郭良菁

进入小学是人生持续发展最早的制度节点。即使儿童此前已经进过同属“公共教育机构”的幼儿园，很多成年人仍然将这个节点作为人生“正式学习”的起点，对儿童寄予许多期望。

人生的地基亦需“混凝土”来浇筑

幼儿教育和小学教育都在为人生奠基，人生大厦的地基用什么来浇筑，需要参照近期的学校生活、远期成年后的个人和职业生活来思考。很多研究表明，自立自主、人际交往和对学校团体生活的适应与学龄儿童的学业成绩高度相关。即使只着眼于提升学业成绩，也需要一个由多方面素质“混凝土”浇筑起来的“坚实基础”：学业学习所需要的广泛生活经验、与他人建立信任关系的能力、用语言沟通的能力等。占用幼儿发展这些基础能力的时间，去提前学习小学学业，有可能造成其他基础素养的缺失，无异于只用沙子打地基。

童年早期，幼儿需经历几次社会环境的变迁，从家庭到幼儿园、又从幼儿园进入小学，这些“生存环境”中社会成员不同、社会关系不同、规则也不完全一致，这些本身就是幼儿面对的复杂“学习任务”。初入小学，幼儿面对的是一大群“陌生人”，包括几十个同龄人和轮流来上课的多位老师；要跟另一个同龄人每天共用一张桌子。常规活动方面，每节课的时间都延长了，铃声是上下课、进出教室的信号，课是一节连着一节的；学习主要以口语和书面符号为中介，直接体验实物和操作材料的机会日益减少……要能适应这种新的学习环境，儿童需要自理自主、情绪调控、社会交往、口语沟通，还有身体素质等多方面的基础素养，无论是家庭还是幼儿园，将儿童与丰富的真实生活隔离开来而让他们“专注学业”，并不明智。