贾元智

让校园响起朗朗的书声

贾元智

曾几何时，我们的语文教育是这样的，一篇文章拿在手里，教师先从文章的字词入手，先解决字词障碍。原来，字词要依靠学生自己去解决，学生自己查字典、词典，后来，多媒体的使用“解放了生产力”，学生自己查字典词典的习惯也没有了，改为教师直接在多媒体上展示。然后，时代背景、作者简介、文章的结构层次、主题思想，一一地在多媒体上呈现，一篇文章就这样讲完了，这可能是大多数初高中语文课堂的现状。

笔者从事语文教育、管理工作多年，听过无数节这样的语文课，某种程度上讲，这是语文课的常态。

这样的课堂对不对呢？这是我一直思考的问题，从文本解读的角度来讲，这是对的。我们要读懂文本，势必先从字词入手，然后通过文章结构层次，了解作者思路，明白作者通过这样的思路要表现什么，结合当时的背景和作者生活的特定时代理解作者要表达的思想。这就是我们通常所说的解读文章的思想性和艺术性。

这是文本接受的一般过程，这个程序是对的，也是科学的，操作性也很强，它使得课堂变得可控，也变得紧凑有序。它使文本的认识作用得到凸现。

但是，文本有认识的作用，也有美育功能。个人认为，这样的课堂时间长了，语文课就成了程式化的了。这样的讲法破坏了文本的整体性，也破坏了语文的美感，学生没有体会出感情，也没有品味出语言文字本身的美。一篇篇文质兼美的文章就这样“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”！……