张圣

提升阅读教学有效性的四种策略

张圣

《普通高中语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是贯穿提升语文素养整个过程的教学活动。提升阅读教学的有效性研究也一直是语文教学的重头戏。

但目前阅读教学的有效性研究依然有两个常见的误区：一是在教学中依然以教师讲为主心，以标准答案为准绳，强行灌输，学生往往是待填的容器，主体缺失。二是有的教师有“为课改而课改”的现象，他们往往将先进的阅读教学理论（阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等）打包搬运到自己课堂上，结果往往学生水土不服，事与愿违，并未取得有效性的提升。

其实，固守不变和盲目创新一样不可取，阅读教学有效性的提升，需要在继承的基础上创新，在学生主体上适时主导，需要教师和学生的互动、联动，相向而行。教师需从宏观、行文思路、阅读教学和阅读主体等多角度出发，创新阅读教学手段，全方位综合考虑，并以基础知识和基本技能为依托，整体有序地开展有效阅读活动。以下为笔者在实践中贯用的四种策略：

一、从整体理解出发，小步推进

文本阅读要基于文本的整体性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整体的高度，从文本的视野观照文本的层次形态，才能探究文本的本质，彰显其要义、核心。任何以破坏文本整体性的阅读教学都有可能损坏文本的价值。教师只有从宏观角度出发，发挥学生自主性，激活学生对文本内容的前认知，让学生对文本获得某种整体具象上的理解，学生才能深入文本细节，从而实现小步推进，层层深入。……