孙利峰



探究性教学设计的操作思路——以《秋声赋》为例

孙利峰

教学设计是将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。语文教师进行教学设计的过程本身就是一个探究的过程。但在实际的教学操作中，教师利用的是最终形成的教案，是“结果”，教师自身经历的探究过程却被浪费掉了。从中删选出可用的资源，并将其重演于学生，是我们进行探究性教学设计的一条可行的操作思路。

一、设计资源

教师在备课的过程中，面对有大量的教学资料。教学设计本身就是如何搜集资料，如何安排资料的探究过程。

在信息化背景下，教师除了原有的教参，还有浩如烟海的网络资源和便捷的搜索工具。搜集到有用的资料，精选资料，有序安排资料，都需要教师深入地探究以达到优化的结果。这个过程本身就是宝贵的设计资源。下面从几个方面来讨论：

1.课文背景资料

大部分课文的教学需要引入背景资料来支撑文本。教师一般在备课过程中查阅教参或者网络资源后删选出一些与文本更有关联的材料，课前印发，或者利用ppt在课堂呈现。这样的方式，学生往往只是粗略地看一眼，很难有更多的收获。

教师在进行教学设计时，努力找到合适的切入口来引入文本，以制造生动，吸引学生，还要力求把材料引入整个教学过程。这就是一个深入探究的宝贵过程，为什么不把它交一些给学生呢？过程的再现将比单纯的呈现更有理由把文本往深广处拓展。……