张玉明



情之牵挂生之流逝——也谈“背影”在初中课堂的解读

张玉明

羊年岁末，我以“陇原名师工作室”学员的身份，在天水师院礼堂，聆听了韩军老师对《背影》的另一种解读。

我接触《背影》，是在上世纪八十年代。翻拣记忆，主题除父子之情外，老师也没再说什么。执教后，我一直教高中语文，对初中教材很少关注，自然也就不去想着《背影》是否会有另一种解读。今日，听了韩军老师的示范课，将与《背影》时隔三十年的我，又一次引入了文本。

示范课上，韩军老师为了引导初中同学理解他所解读到的“生之背，死之影”的寓意，从文中提到的祖母，父亲，我，我的儿子四个人所代表的四代人组成的生命链条出发，启发同学去理解生命的延续与流逝，第一次是祖母（死）了，第二次是父亲（老）了，第三次是父亲（走）了，第四次是父亲将（大去）了。且多番诠释文中四次流泪的含义：是作者感悟到生命的脆弱、短暂，以及生命将逝的沉重、伤感、悲戚与无奈。父亲留下的让“我”不能忘怀“背影”，是生命逝去留给作者的无奈与遗憾。

韩军老师对文本做如此深刻的解读，真令人耳目一新。这一解读，如果从《背影》一文所包含的文化内涵来说的话，应该说是可以的，也是必要的。但也毋容置疑的讲，这其实是对《背影》的一种成人化解读。

《背影》写于1925年10月，另说为1927年（见季镇淮的《朱自清先生年谱》）。此时，作者已为人父，他的所想所感，自然已是有别于少年、青年时期。即便他曾与父亲的关系不是很……