程能斌



高中语文选修课教法之我见

程能斌

选修课的开设满足了不同学生的不同兴趣爱好,又给学生提供一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境，为他们的全面发展创设一个更加丰富多彩的舞台。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，有的重在实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。不同类型的选修课之间存在着教学方法的差异，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

一、选修课教学中存在的问题

1.模块的选择不够均衡合理。我校使用的是人教版高中语文教材。纵观我校几个年级选修的模块，多集中在“诗歌与散文”、“小说与戏剧”和“新闻与传记”这三个系列中。尤其是“中国古代诗歌散文欣赏”、“中国小说欣赏”和“中外传记选读”，这三个模块都是高考阅读考试的内容，备受老师学生的重视。很明显，这种过于向高考靠拢的选课对培养学生整体语文能力是不利的。

2.学生没有参与选课。选修课的实施未能体现“选修”的特点，回顾前几年选修课教学，在选课时，选修哪些模块，都由教师自己确定，并没有征询学生意见。这样所选的有些模块学生不喜欢学，学生的学习主动性和积极性不够高。

3.许多教师仍用上必修课的方法来上选修课。在课题实施过程中，许多老师上选修课，发现他们上选修课和我以前听他们的必修课并没有什么差别，选修课教学成了必修课教学的翻版，教师只是把选修课上得比必修课更粗放、更随意罢了。

二、正确认识必修课与选修课的关系

首先，要正确认识必修与选修的关系。从大框架看，必修是选修的基础，选修是必修的发展延伸，两者相辅相成。选修课程体现的是必修课基础上的“多样选择”，促进学生的个性发展。因此，选修课程比必修课程要求高一些，容量大一些，专题意识强，选择余地大。在内容上，选修是对必修的延伸、拓展、补充、巩固，在教学时要注意它们之间联系。当然，也要考虑二者的不同。

其次，教师应充分考虑学生曾于“必修”中修习过的内容，大胆删减、整合选修教材。虽然，教材的编者都有很高的学术水平，且他们对某个领域都有很深的研究，但是他们大多是学者，不是第一线的高中教师，缺乏足够的实践经验，所以编出的教材总有些衔接不畅等的不足。我们这些使用教材的一线教师固然对教材的编者当怀敬畏之心，但更要有批判精神，不能盲从教材。只有这样，我们才可能根据我们的学情，对教材做出适当的处理，真正做到用教材教。

另外，要注意避免上课出现以下的误区：

语文教学观念陈旧，对选修课的目标要求不明确。有时，选修课成了习题课和知识点归纳课。因受高考指挥棒的影响，老师们在教学上比较功利，只关注升学的分数与人数，除了技术性、机械性的训练之外，没有了对文本的解读，没有了那浓浓的语文人文气息。有的甚至把选修课上成了专业的文学鉴赏课。有的老师对选修课的一些课程随意生发，任意挖掘，忽略了高中语文选修课作为基础课程的本质。

三、改变现状的方法

首先，加大对教师的新课程培训力度。目前高中语文教师能上出具有真正意义的选修课的人不多。只有老师素质提高，观念转变了，才知道怎么教，才会教，学生才有可能会学。教育部门应为老师提供足够的培训的机会与时间，让所有的一线语文老师能够得到有效的培训。让他们充分认识新课程特点，转变传统观念，改变旧的教学模式，真正明白选修课的性质与特点。要给老师们提供观摩的机会，让教师真正体会选修课的精神要义。

其次，教育主管部门和学校应真正按选修课的要求进行管理与规范。目前，学校大多按“学校选定的课程，教师班级授课，学生班内听课”的模式进行选修课的教学。在名目众多的选修课程中，我们首先应对学生需求进行调查，然后让学生选择课程，教师分工合作，分模块进行必要的知识培训，然后编排班级，让学生跑班上课，再根据学生的出勤、作业、考试情况给学生一个评定，记录其学分。

第三，要调整好选修课在实际教学过程中的比重。从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程的名目多，内容丰富。我们在教学进度的安排上一定要有“三年一盘棋”的思想，进行合理规划。比如，本人所在学校规定在高二下半学期里要完成《中国古代诗歌散文鉴赏》、《中外传记作品选读》、《中国文化经典研读》三门选修课，专题式的内容比较集中。实践表明，学生容易出现“审美疲劳”，而必修一至必修五在高二上半学期就全部结束了，这样一来，必修与选修时间分配不合理，教师也备感吃力。我认为，必修课与选修课应该要交叉安排，贯穿整个高中语文教学过程。一个班的语文课就可以由两位教师分别完成必修与选修内容的教学任务。这样，就能最大限度地发挥语文老师的个性特长。

第四，科学地运用选修课的教学方法。选修课的教学需要寻求与课程内容相适应的教学方法。选修教材中的文章不必每篇必教，我们可以从几大模块中选教几篇，可以选教文章中的几个段落，甚至可以选教几个句子。有的要精读，有的略读。比如《先秦诸子》中，可以这样选教：《论语》《孟子》《庄子》选段可以精读，因为我们精读这几章，也是与高考接轨的。至于这本书中的其它几章节的内容，可以只选择一两节有代表意义的选段进行教学，让学生了解一下先秦其它学派的各自主张以及散文特色就足够了，不必面面倶到。这样既培养了学生自主阅读、比较思考、提纲挈领的能力，同时，也帮助学生应对高考，让选修课与高考接轨。

作者单位：★安徽宁国市津河中学。