◆吴芳影

(浙江省嵊州市剡山小学)

巧用“预学单”构建语文“学”的课堂

◆吴芳影

(浙江省嵊州市剡山小学)

预学单是学生预习的一个重要载体，它以明确的任务代替笼统的口头布置以增进学习效果，能让教师通过预习分析学情，把握教学起点，同时引导学生形成良好的学习习惯，提高其自主学习的能力。以人教版小学中高段语文为例，分析预学单设计中存在的问题，并针对问题提出相应的改进策略。

预学单 小学语文 自主学习

预学单是学生预习的一个重要载体，它以明确的任务代替笼统的口头布置以增进学习效果，能让教师通过预习分析学情，把握教学起点，同时引导学生形成良好的学习习惯，提高其自主学习的能力。目前小学语文中不少预学单不但增加了学生的负担，而且对两端的学生促进不大，所以教师在设计预学单时需要下一番“狠工夫”。

一、拨开云雾见日出：预学单设计存在的问题

1.轻负担，还是增负担

预学单是让学生先学，让学生有准备地进入课堂。某老师精心设计了人教版四年级上册《秦兵马俑》的预学单，采用“五读法”。

一读：完成常规预学要求，给生字标读音、标记小节号、生字抄写。

二读：朗读课文，划出不会读和不理解的词语，用不同的方法自学。

①读读下面的成语，体会它们在课文中的意思。(词语略)

②我还理解了课文中一些不懂的词语，共( )个。

三读：默读课文给课文分段与概括段意，并写一写这篇课文的主要内容。

四读：再一次默读，欣赏精彩段落，完成下列填空：

规模宏大：( )

类型众多，个性鲜明：

将军俑( ) 武士俑()骑兵俑()

车兵俑()弓弩手() 马俑( )

像这样的预学单只是披着“预学”的一层皮，没有一点预学的味道，纯粹是一份同步练习题。在预学单设计时，我们不能把课文重点问题进行简单地罗列，杜绝预学单成为压缩版的教案，教师对预学单中所设计的问题的思考，是教师综合把握课标、教材以及把握学生的体现，是一项需要不断提升的综合能力。

2.抓重点，还是求全面

预学是让学生凸显问题，从而让教师准确把握教学重难点，使得课堂教学目标聚焦，让教与学高度融合起来。但有的预学单设计，内容、形式非常丰富，“预习单”的作用却失效了。例如，有位老师是这样设计人教版三年级上册《花钟》的预学单的。

第一部分：走进琅琅书屋

读了( )次课文，我能把课文读通顺，读流利了。

第二部分：走进词句天地

凌晨 蔷薇 绽开 花圃 暮色 昙花 干燥 淡雅 灼伤 含笑一现 欣然怒放

①会读的词语上打钩；

②你认为哪些比较难写，在字下划横线。

第三部分：走进课文世界

①《花钟》介绍了哪几种花的开放？分别在什么时候？请在书中画出相关的词句；

②这篇课文的哪部分最能打动你，请在书上做好批注。

这一份预学单，涉及面很广，有字、词、句、篇，教师不清楚学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决和突破的问题；学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，缺乏学习主动性和独立思考。

二、借力东风好起航：预学单设计改进的策略

1.控制预学单的时间量

预学单要留给学生充分的表达空间，体现个性的思考和理解，但并不是预学单内容的“量”越多越好。它不是作业单，应有量的限制。因此，预学单的设计要按教学要素体现出主要方面，要综合考虑学生的学习时间，权衡各项任务所化的时间，不能因此加重学生负担，让学生处于被动。

如人教版六年级下册《各具特色的民居》的预学单：

①今天我预习了一篇新的课文，题目是《各具特色的民居》，课文生字新词中，我自己会读、会写、能理解的字词有____________

②能流利地朗读课文了吗？读给他人听听，让他给你打分。

A.正确 B.比较流利 C.非常流利 D.流利有感情

③我知道课文主要讲了____________

④过上学期的学习，我知道了说明文的表达方法有____________

⑤客家民居和傣家竹楼，我更喜欢______，因为____________

我能用“——”划出我喜欢的民居的特点。

⑥中国还有很多地方的民居同样具有鲜明的特色，蕴含丰富的文化内涵。我能通过查阅资料、采访等方式搜集如“皖南民居”“北京四合院”“蒙古包”“土家族吊脚楼”等民居的文字资料及图片(可打印)。

学生通过阅读、思考、查找等，完成这样一份预学单，既不需要花费大量的时间，也达到了预学的效果。因此，预学作为作业的一部分，教师在设计时要充分考虑学生的学情，完成预学单的时间一般控制在20分钟左右，用多种多样的形式，如将预习环节的独立学习变为小组、同伴间的学习等，突出课文的学习重点，提高教学时效性。

2.增加预学单的趣味性

我们不能简单地将一份相关课文的练习题当做预学单，这只是把学习课文后的练习移到了学习课文之前，换汤不换药，反而给学生增加了负担。我们应该增加的是预学单的趣味性。

3.体现预学单的梯度性

我们在教学中要关注学生的个性差异和不同的学习需求，根据学生身心发展和语文学习的特点，在预学单设计时要体现梯度性，激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。如以下一份人教版六年级下册《十六年前的回忆》的预学单，先从理解词语意思、阅读感知两块内容设计了相应内容，再加两块打★内容：

★学贵有疑

通过读书我有以下几个问题要和同学探讨：

如十六年前的中国到底是怎样的呢？我想收集资料来了解。

疑问一：____________

疑问二：____________

疑问三：____________

★课内外链接

1.从本文中我了解到了革命英雄()，在课外我也了解了革命英雄( )、( )、( )。

2.我还看过革命故事书《》《》。

以上的预学单中打五角星的项目，可以让学生自由选择；在反馈评价预学单时，教师应该对迎难而上的学生进行鼓励，多肯定学生的思考，同时提出改进的方向。

此外，我们在设计预学单时，除了基础题，教师应设计一些答案没有唯一性的题目，让学生发散性思考，有话可说，表达自己的观点。

预学单应该是一份教师在整体把握教材内容的基础上，针对学生差异性而设计的学习单。这对教师上课提出了更大的挑战，“莫让风沙迷了眼”，莫让预学流于形式，让我们设计好预学单、用好预学单，真正实现“少教多学”。

[1]小学教学参考.2011.