◆刘 丽

(吉林市校外教育指导中心)

多元文化背景下学校德育教育的构建与思考

◆刘 丽

(吉林市校外教育指导中心)

随着科技的不断创新和社会的快速发展，文化领域中，文化的多元发展已成为一种势不可挡发展的趋势和潮流。文化造就了德育，学校德育工作的开展应顺应时代和社会发展的潮流和需要，在多元文化背景下，积极融合中国传统文化于西方文化等多种文化，引导学生在道德选择时保持清晰地头脑，避免茫然无措和不知所从。

多元文化 和而不同 德育 多元智能 策略

随着沟通和交流方式的多样性发展，当今世界呈现多元文化发展的的新格局。对于学校的德育教育而言，多元文化的发展和形成为其带来了更多的机遇，同时也产生了前所未有的挑战。传统的学校德育教育模式在多元文化发展下的今天，已经很难再发挥其有效的教育作用，满足社会和学生个人发展的需求。因此，在多元文化背景下，学校德育教育应积极转变德育教育的观念，更新德育教育的手段，从而提高学校德育教育的效果，促进学生的全面发展以适应社会的需要。

一、多元文化的形成背景

随着网络技术水平和科技的不断发展，同时随着经济全球化的趋势进一步加剧，多种思想得到了同时传播，导致社会上思想文化呈现多元趋势。西方的思想、生活方式、价值观以及道德标准等不断与我国传统文化相作用、相融合。

“多元文化”最早出现在20世纪20年代，后随着后现代理论的发展，多元文化在20世界六七十年代开始扩大。从多元文化的性质角度，有学者给多元文化作了如下定义：“多元文化是指一个国家、社会或民族中所存在的各种文化的总称。多元文化既包含合理文化、也存在有害文化。”

从宏观角度来说，价值观、信仰、风俗等都属于多元文化的范畴；从微观角度来说，多元文化即人们在生活中积淀和表现出的理性化的拥有智慧的东西。

英国学者C.W.沃特森认为：“文化的多元性是一个复杂的问题，是指在一个社会里存在的多种文化。”美国多元文化教育家詹姆斯A.班克斯则认为：“多元文化是指一个国家由不同信念、行为、肤色、语言的多样文化所组成，其彼此关系是相互支持且均等存在的。”不论从哪个角度理解多元文化，不可置否的是，多元文化是文化发展的一种必然趋势。

二、多元文化给学校德育教育带来的机遇与挑战

学校德育教育是学校对学生进行主流文化强调教育的主要途径和手段，德育教育的目的是要塑造和完善学生的道德人格，从而促进学生适应社会、贡献社会的作用。可以说，多元文化的发展给学校德育教育工作带来的机遇与挑战是同时存在的。一方面，多元文化的发展为学校德育教育的实施和发展拓展了空间，拓宽了学生的视野和对社会的理解能力，有利于学校通过德育教育手段培养具有鲜明个性的学生；而另一方面，随着多元文化的发展，也给学校德育教育带来了前所未有的挑战和困难，例如，在多元文化背景下，学校所选择的文化是否适应社会发展，其教育价值是否与社会背景相适应，如何在对学生的教育过程中进行不同文化的渗透和取舍……都是学校德育教育工作者不得不面对和解决的问题。

(一)多元文化深刻影响着学生的思想

文化是思想形成的重要环境。多元文化背景下，对于思想尚未成熟的学生来说具有深刻而直接的影响。在促进学生思想发展的同时，也具有一定的消极影响。

1.多元文化直接能够导致学生形成多元的价值观，使学生在面对判断和选择时，难以形成统一的标准，从而引起学生在价值观等方面的认知错乱。

2.多元文化下势必多种价值标准同时存在于统一领域，容易使思想尚未成熟的学生失去对文化权威的尊重，模糊其价值判断标准。

(二)多元文化使对学生的德育教育工作更具复杂性

德育是一种特殊的文化传播，文化的多样性决定学校德育内容的复杂化程度加深。而我国固有的学校德育教育工作方式以说教为主，在网络传播迅速发展的今天难以引起学生的兴趣，难以吸引学生的注意力，这在很大程度上影响了学校德育教育的效果，从而不能将德育教育工作落到实处，实现学生道德标准由外向内的形成和树立。

(三)多元文化对学生身心特点的影响

随着多元文化向学校教育中的渗透，对于学生的思想教育、政治教育以及文化和科学知识的教育，多元文化都或多或少地产生着潜移默化的影响。面对多元文化的涌入，学生的身心特点也发生着改变。

综上所说，可以说“多元文化”对于学校德育教育工作的影响和多方面的，如一把双刃剑，既能促进学校德育教育工作的创新性开展，也很容易影响学校德育教育工作的开展效果。

三、多元智能了理论对多元文化背景下学校德育教育的启示

(一)多元智能理论

传统的智力理论认为：“人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。”而美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，也成为“多元智力理论”则认为：“智力是解决问题和创造新产品的能力，智力的发挥离不开社会文化环境，与文化环境是相互促进的关系。因此，文化的多元性、差异性等对智力的发展具有促进和影响作用，文化对智力的养成作用充分表现在一个人的多项实际能力中。”加德纳认为：“每个人都至少具备语言表达智力、运算感知智力、美感欣赏智力、多维想象智力、健康技能智力、交际交往智力和内心修为智力。”这一理论被称为“多元智能理论”。

(二)多元智能理论对学校德育教育的启示

加德纳的多元智能理论意义在于充分尊重学生的差异性，并利用学生的差异性有效地促进学生的全面发展，这对于多元文化背景下学校德育教育工作开展具有相当重要的指导意义和启示作用。

1.“以人为本”的德育教育理念

在学校德育教育工作中，应充分尊重学生的主体地位，以学生为中心开展德育教育活动，了解和掌握学生额差异性，针对不同学生的特点，有针对性地采取不同的德育教育手段，提高德育教育的科学性、实效性和针对性。

2.丰富德育教育的内容

德育教育工作不应“闭门造车”，而是要适应社会的发展，引导学生对不同文化、习俗、价值观等进行比较、甄别，丰富德育教育的内容，同时进行有目的的引导，才能培养学生兼容并包的思想，有能力抵御不同文化所产生的消极影响因素。

四、多元文化背景下加强学校德育教育策略的思考

学校德育教育工作必须在多元文化背景下有效实施，才能发挥德育的作用，促进学生思想道德方面的引导和培养。

(一)以“洋为中用，古为今用”为原则

德育教育的目的是使人完善，形成良好的思想道德标准，从而促进人的全面发展，促进社会的和谐发展与进步。因此，学校德育教育的内容应结合社会发展的需要，弘扬国家、民族的价值观，在“和而不同”的文化基础上，形成中华民族文化的特色，从而完善学生的道德观和价值观，使学生完善个体心理健康和人格形成。

(二)增强学校德育教育的开放性与民主性

多元文化造就了多元的人生观、价值观和世界观。在多元文化全面渗透和发展的今天，学校德育教育的手段和途径不应避重就轻地一味“关门说教”，而是要顺应时代发展，增强开放性和民主性，通过具有说服力的价值澄清过程有意识、积极地引导学生向正确的、适应社会发展的价值标准上靠拢。

(三)改革学校德育观念，提高教育实效性

传统的学校德育教育只注重向学生传授道德规范的标准和准则，忽视培养学生道德判断的能力。随着社会的发展，多元文化背景下，全盘接受或全盘否定的态度不再适用，因此学校德育教育工作者应积极转变教育观念，从“知识观”向“能力观”转变，培养学生的道德思维能力，让学生能够进行独立思考，理智地做出正确的判断，从而将道德规范内化。