张嵩　滕迪



在“三导向”医学人才培养理念下基础医学精品资源共享课建设的实践

张嵩滕迪

【摘要】精品资源共享课是在精品课程基础上升级转型建设地网络学习平台，齐齐哈尔医学院基础医学相关课程在“三导向”医学人才培养理念下，根据课程特点，将课程知识，在线考试系统，虚拟实验系统，医学人文教育，师生互动交流等多模块融合于精品资源共享课，以更好的服务于医学教育。

【关键词】精品资源共享课；三导向医学教育；基础医学

我国医药卫生体系随着国家社会经济及科学技术的发展正在经历不断的改革探索，医学人才的教育培养面临更高的要求和挑战。齐齐哈尔医学院作为一所省属特色应用型医学本科院校，在多年的教育实践中总结并提出了“三导向”医学生培养模式，既“职业情感，执业能力，社会适应”为导向的特色应用型人才培养模式。我院在原有精品课程基础上升级建设的精品资源共享课，就是通过对“三导向”教育理念的不断实践和总结而建设起来的一项成果［1］。

1　我院基础医学精品课程的现状

自2003年精品课程建设启动以来，在精心组织和筹划下，基础医学院根据各学科特点结合教学需求、依照国家级精品课程标准积极建设，陆续建设多门课程：依托生理学教研室建设《生理学》，病生教研室建设《病理生理学》，依托机能实验室建设《机能实验学》，依托组胚教研室建设了《组织胚胎学》，依托生物遗传教研室建设《医学细胞生物学》，依托解剖学教研室建设了《系统解剖学》、《局部解剖学》、《断面解剖学与影像解剖学》，其中2007年《局部解剖学》课程被评委省级精品课程［2］。

2012年5月教育部办公厅以教高厅〔2012〕2号印发制定《精品资源共享课建设工作实施办法》，目的为贯彻落实教育规划纲要，利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设［3］。学院各课程建设团队成员参加各类培训，按照国家精品资源共享课建设中的三大重点——转型升级、协同创新、共建共享，准确理解了资源共享课的建设意义和内涵，把握建设要求、技术标准，并结合学校作为“特色应用性本科院校”的特点、以“三导向”医学生教育理念为指导 ，对原有各门精品课程进行升级转型，重新构架设计建设成为精品资源共享课，并于2013年起陆续上线。丰富优质的网络学习资源吸引了众多教师、学生及社会学习者访问。截至2015年12月，各课程总点击量数十万次，产生了极好的效果和社会影响。

2　在“三导向”理念指导下基础医学精品资源共享课的建设过程

齐齐哈尔医学院历来高度重视教学质量，不断探索医学教学改革，以医学生未来发展为目标，经过多年探索与实践，建立了具有自身特色的“三导向”医学生培养模式：以职业情感为导向的人文素质教育；以执业能力为导向的专业素质培养；以社会适应为导向的身心素质养成。作为一所省属特色应用型医学本科院校，在教育教学实践将人才培养目标、培养方法、课程体系、管理和评价方法等要素，已将“三导向”理念融入医学基础理论课的教学，实验课的教学，假期社会实践等医学生成长学习中各个层面，精品资源共享课的建设也渗透着人文素质教育、专业素质培养和身心素质养成等“三导向”理念［4］。

2.1依据基础医学的学科特点结合教学需求

基础医学是研究人的生命和疾病现象的本质及其规律的科学，基础医学学科分为是以研究机能为主学科如生理学、病理生理学、药理学等；和研究形态特征为主的学科，如人体解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等。因此各学科课程在理论教学和实验教学中都存在一定的差异。精品资源共享课的建设需要配合课程的教学需求。在各门课程的各个模块设置中，除了基本的模块如课程介绍、教学大纲、教学安排、师资队伍、教学课件、教学录像、课后习题等从原有精品课程平台构建的模块基础，还根据各课程自身特点设计与其教学、考试相结合的新模块［5］。

如各课程为结合PBL、翻转课堂等教学方法投入使用的在线测试模块，将课前预习与课后随堂考等整合在精品资源共享课平台。基础医学课程的建设逐步加大与临床病例相结合的力度，并在实验班推行课程整合，在精品资源共享课建设中也充分设计了与临床相结合的临床知识、病例分析等模块。结合PBL及CBL等的教学，为基础科学与临床结合做好辅助。各课程老师整理的本门课程本科生历年考题及研究生入学考试、执业医师考试要点及例题等，极大的方便看学生的今后学习和执业考试［6］。

我院将生理学、药理学和病理生理学等课程实验部分整合建设的医学机能实验学课程［7］，其在精品资源共享课的建设中，结合实验课程的特殊性，将虚拟实验系统整合入精品资源共享课，学生课前通过虚拟实验模拟操作、学习知识点、掌握实验要领，已减少动物实验中的失误和浪费。

2.2人文素质教育在精品资源共享课建设中体现

医学生的人文教育和身心培养，有助于其今后的执业情感养成和社会适应能力锻炼。在基础医学阶段，培养医学生对生命之美的欣赏、对生命的敬重。结合相关课程开展，不仅可以促进对本门课程的学习热情，也培养了医学生的人文情怀和职业情感［8］。

解剖学相关课程设计了“解剖学与人文艺术”模块，通过古典油画、雕塑、摄影来介绍人体艺术、人体美学。其他课程有设计展示精美的组织切片，病理切片和细胞照片等来诠释生命的微观世界之美。

2.3服务学生为根本目标的互动交流平台

我院建设的每门精品资源共享课均设有互动平台或在线留言。所有学生均可通过网络留言和提问，各课程任课教师、课程负责人第一时间回答学生问题，根据学生建议进行课程建设过程中的改进，起到了很好的师生互动。在如今移动互联网发展的趋势下，部分课程也建立的资源共享课微信公众号，定期推送学习意见和指导，精彩文章，微课视频等，同时也是更贴合学生使用的互动交流平台［9］。

我院基础医学精品资源共享课的建设，在“三导向”理念的指导下，基本实现在教育理念上的“三个转变”：即由以教师为中心转变为以学生为中心；由教师知识传递转变为能力培养；由学生被动学习转变为主动学习。对医学教育工作者，要顺应时代的发展，通过精品资源共享课等辅助手段，采用PBL反转课堂等先进的教学理念和手段，促进医学教育与现代化互联网教育的发展。

参考文献

［1］ 刘吉成，张晓杰，云长海，等. 以医学生未来发展为目标的三导向人才培养模式改革探索与实践［J］. 中国高等医学教育，2014 （4）：1-2.

［2］滕迪. 基础医学精品资源共享课网络平台的构建研究［J］. 中国继续医学教育，2016，8（10）：6-7.

［3］吴宁，冯博琴. 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践［J］. 中国大学教学，2012（11）：6-9.

［4］孙贺，高音，纪慧，等. 关于提高医学院学生人文素质、专业素质、身心素质的思考—基于“三导向” 教育模式的视角［J］. 高等教育研究（成都），2015（2）：72-74.

［5］滕迪，张嵩，隋娜娜，等. 基础医学精品资源共享课网络平台建设的探索与实践［J］. 中国继续医学教育，2016，8（8）：20-21.

［6］张善强，张晓东，谢立平，等. 网络教学平台在系统解剖学教学应用中的优势探讨与问题研究［J］. 齐齐哈尔医学院学报，2013，34（10）：1492-1493.

［7］李涛，朱坤杰，孟文芳，等. 基础医学实验教学改革的探索与实践［J］. 卫生职业教育，2006，24（2）：126-128.

［8］郭永松，吕世亭. 医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告［J］. 医学与哲学，2000，21（5）：51-54.

［9］孔德生，闵聪聪，汪静，等. 微信订阅号在系统解剖学教学中的应用效果研究［J］. 继续医学教育，2016，30（1）：38-39.

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）17-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.011

基金项目：齐齐哈尔医学院2015年教育科学研究项目《基础医学精品资源共享课程平台的管理与完善》JY20151003 黑龙江省教育科学规划重点课题《黑龙江省本科医学院校精品资源共享课建设现状及对策研究》GJB1215083

作者单位：齐齐哈尔医学院基础医学院，黑龙江 齐齐哈尔161006

通讯作者：滕迪，E-mail：22795556@qq.com

The Construction of Basic Medical High-quality Resource Sharing Courses In the “Three-orientation Medical Education Mode”

ZHANG Song TENG Di Basic Medical School， Qiqihar Medical University，Qiqihar Heilongjiang 161006， China

［Abstract］High-quality Resource Sharing Courses are the upgrated and transformed online learning platform that is laid the foundation of excellent courses. Basic medical courses in Qiqihar Medical University were based on “Three-orientation Medical Education Mode”， and to better serve the medical education， a combination which consists of curriculum knowledge，online examination system， virtual experiment system， and medical humanities teaching as well as interactions between teachers and students is merged into High-quality Resource Sharing Courses.

［Key words］High-quality Resource Sharing Courses， Three-orientation Medical education， Basic medical courses