福建省泉州市机关幼儿园　王文红



美术活动中培养幼儿良好学习品质的策略

福建省泉州市机关幼儿园王文红

“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。它是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都有重要影响的基本要素。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。在学前教育阶段培养幼儿良好的学习品质，对幼儿一生的发展有重大意义。学习品质不是孤立存在的，它是通过健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动培养出来的。美术活动就是养成幼儿良好学习品质的有效途径之一。

一、激发学习兴趣，培养幼儿的创造性

（一）创设良好的展示环境，激发幼儿创作的欲望

幼儿的艺术行为深受周围环境的影响。《指南》在艺术领域“教育建议”中指出：“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”教师充分利用幼儿的绘画、手工、剪纸、软陶等作品布置环境，在创设美工区域时，引导幼儿共同商讨，精心构思美工区域的每个角落，让美工区成为幼儿创造表现的天地。如，美工橱面是幼儿展示自制玩具和软陶作品的地方，作品墙上贴着大块鲜艳的轻泡沫用来衬托作品，从空中吊下的方格铁网方便幼儿随时将创作完的作品夹上。当幼儿走进这样一个富有创意的展示环境中，往往会被那些精美、新奇的作品所吸引，从而有效地激发幼儿的学习兴趣和创作欲望。

（二）注重情境创设，培养幼儿的创新能力

美术创作是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，作为教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，激发他们感受美，表现美的情趣，让他们去体验自由表达和创造的快乐。要引导幼儿在富有童趣的情境创设中，用他们独特的认知方式去感受周围世界，并通过幼儿的想象编织出他们所希望的结果，创造出真正属于他们的美术作品。如在大班绘画活动《大鸟带我去旅行》中，教师将一只大鸟分别放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，请幼儿大胆想象大鸟带自己去哪里？做什么？幼儿有的说：“大鸟带我去沙漠看骆驼。”有的说：“大鸟带我到海底和小鱼捉迷藏。”还有的说：“大鸟带我到了南极。”他们展开了想象的翅膀，自由发挥，大胆地表现，创作出一幅幅新奇的作品，有的是自己骑在大鸟背上飞到了彩虹桥和小朋友做游戏，有的是大鸟带他遨游太空，有的是大鸟带他参加森林运动会。幼儿体验到了创作的快乐和满足感，创新能力也得到了充分的发挥。

二、采用有效的策略，培养幼儿的坚持性

（一）引导幼儿不断创新，寻找活动延续点

在美术活动中，经常会碰到这样的情况，有的幼儿可以坚持活动很长时间，有的幼儿没几分钟就匆匆结束了。如剪贴活动《有趣的图形》，有的幼儿很快就剪贴了一个简单的物体，然后就在活动室内走来走去，有的幼儿则把各种几何图形组合成房子、船、车，长时间地沉浸在自己的创作中。经了解，那些剪贴得简单的幼儿，觉得没什么可剪贴的了。于是教师引导他们在原有的基础上进行创新、丰富，如一个幼儿剪贴好了“房子”，正想离开，教师问：“这是谁的家，真漂亮，在房子的旁边还可以装饰些什么？”经启发，他又投入了创作，直至活动结束。在活动中，引导幼儿学会不断创新，不断寻找活动的延续点，是幼儿坚持活动的基础。

（二）增强任务意识，鼓励幼儿克服困难

为了提高幼儿学习的坚持性，必须帮助幼儿在活动前就明确学习任务，同时鼓励他们努力坚持完成此项任务。当幼儿遇到困难时，教师应适当给予启发、引导和鼓励。如：一次中班美术活动，幼儿学习画两种颜色间隔的马赛克鱼，只见汉森小朋友很快就画好了鱼的外轮廓线和鱼身上的格子图案，可是到间隔涂两种颜色时，他有些坐不住了，东张西望，玩油画棒。于是，教师就引导他先用一种颜色涂一格空一格，不要两种颜色不停地换。可是，由于格子太小画起来要很仔细，他就有些不耐烦了，教师鼓励他说：“你画了这么好的一条鱼，如果能帮它穿上漂亮的衣服，它一定会游得更开心。”他终于坚持画出了一条美丽的马赛克鱼，并高兴地拿给同伴看。教师见此情景还表扬他能不怕困难坚持到底。任务的设置增强了幼儿在绘画过程中的任务意识，为幼儿能够专注绘画，并坚持完成作品，提供了必要的保障。教师的表扬和鼓励也能促使幼儿积极克服困难，最终体验到克服困难坚持完成任务后成功的喜悦，并产生继续尝试的愿望。

三、创设“合作性学习”情境，培养幼儿的合作性

（一）创造合作机会，培养幼儿的合作意识

幼儿能够合作，很大程度上取决于环境是否要求他们合作。因此，教师应有意识地设计需要幼儿合作的活动。在投放工具和材料的时候，教师可有意识地从有利于幼儿合作的细节着手，给幼儿创造合作机会，如油画棒由原来一人一盒改为每桌两盒，绘画纸由一人一张改为每组一大张，桌椅的移动由老师代劳改为幼儿合作完成，等等。这样使合作成了一种需要、一种必然，从而培养幼儿的合作意识。

（二）巩固合作行为，提高幼儿的合作能力

幼儿的合作能力是在反复的锻炼中得到提高的。在实践中，教师应注重选择需要幼儿合作完成的美术教育活动内容，循序渐进巩固幼儿的合作行为，从而不断提高合作能力。教师可先以两人合作为突破口，初步培养幼儿的合作行为。当幼儿有了一定的合作行为，可增加合作成分，尝试小组合作，强化幼儿的合作行为。如：大班小组合作剪纸活动《快乐的动物园》，根据故事情节让幼儿进行合作剪纸创作。活动前，整个小组的幼儿要按照教师提供或自己创编的故事内容进行讨论、分工。通过讨论，幼儿先找出故事中动物形象，如小狗、小鸡、小鸭、恐龙等，再商量故事的背景是什么？需要哪些装饰物？等商量妥当后，再进行分工合作，有的幼儿负责从旧图书上寻找或者是自己剪相关的动物形象，有的幼儿负责故事的背景，如进行装饰用的小草、小花，可以从旧图书中剪贴，也可以用剪连续图案的方法自己剪。最后，整组幼儿一起进行图片布局、粘贴。这样的活动需要全组幼儿共同配合来完成作品，在协商、分工、创作的过程中，有效促进了幼儿的合作行为。通过这样的活动，幼儿既能利用各自的优缺点进行剪纸作品的互补，还能增强他们的合作意识、合作能力。

（三）注重合作评价，强化幼儿情感体验

评价是美术活动中的一个重要环节，教师在评价时要关注幼儿的合作行为，这对巩固和强化幼儿的合作行为是极为重要的。教师要引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。幼儿在表扬和鼓励中，再次体验到了合作的快乐，并将这种快乐铭记于心。在以后的生活学习中，合作会渐渐成为他们的一种习惯与生存能力，这一定会让他们终生受益的。

幼儿良好的学习品质不是一朝一夕能够培养起来的，需要持之以恒地努力。因此，教师要努力创设条件帮助幼儿养成良好的学习习惯，通过积极有效的师幼互动，呵护幼儿的好奇心和学习兴趣，激发其主动性、坚持性，鼓励他们大胆创造、自我反思，形成自主、探究、合作的学习方式。只有这样，才能有效地培养幼儿良好的学习品质，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］李季媚，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究［J］.早期教育（教科研版），2015，（03）.

［3］赵杏.大班幼儿结构游戏中学习品质与幼儿性别和结构作品之间的关系研究［J］.早期教育（教科研版），2014，（10）.