朱二刚，马 倩，杜天华

过去30多年的体育教学改革，通过体育的多重功能、某一特定领域或事实来研究体育教学，不同时期分别提出了“体质教育”“技术教育”“ 三基教育”“终身体育”“健康第一”等教学理念，满足了不同学生多元化需求，在一定条件下取得了多方突破。不难发现，在社会不同阶段，体育教学理念具有鲜明的时代特征，但均有一定程度的功利性。然而，随着社会的进步和价值观的改变，功利性的体育教学难免会让广大教师和学生产生困惑和茫然，进而限制学生自由追求体育本质的权利。体育教学改革不是为了标新立异，抛弃传统和历史，而是求同和求异相结合，在充分挖掘体育课程潜能的基础上，切实维护和保障学生体育权益，最终实现促进全体学生的健康发展。在构建和谐校园、教育权益公平化的今天，从维护学生体育权利的视角重新审视体育教育改革，不仅可以促进学生体育权利从“应有”和“法定”向“实有”的转化，而且可以提供新动力，更好地适应新时期体育个性化、生活化、终身化、社会化的发展趋势。

1 改革开放以来体育教学改革回顾

1979年扬州会议的召开，明确提出学校体育的“三基”教学目标，即掌握基础知识、基本技术和技能，改变过去以竞赛成绩为中心的错误思想，标志着高校体育教学改革的全面启动；1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，打破了强调组织性和纪律性以“技术教育”为手段的苏联模式，逐步形成“体质教育”的指导思想，拓宽了体育在文化、社会、健身等方面的多重功能；……