黄雪雯

青岛大学政治与公共管理学院，山东　青岛　266071



发挥科普场馆教育功能的路径探究
——以建构主义学习理论为视角

黄雪雯*

青岛大学政治与公共管理学院，山东青岛266071

摘要：教育作为场馆的重要属性不仅缘于其百年之余的事实存在和社会赋予场馆的文化担当，更为重要的是，始于场馆自身所体现的教之本质，即“展品即知识”、“参观即学习”、“场馆即教之域”。([1])建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。我国尤其2000年以后，科普场馆数量在不断增长，但科普场馆的教育功能并没有得到相应的发挥。文章以建构主义学习理论为视角分析了科普场馆不同于学校教育的自身优势并在此基础上讨论如何充分发挥其教育功能。

关键词：科普场馆；教育功能；实现路径；建构主义

教育功能是科普场馆最重要、最核心的功能。场馆学习作为非正式学习的一种重要形式，是学校教育的补充和延伸，越来越受到国内外教育研究者的重视。建构主义学习理论的兴起也在理论上推动了场馆学习的发展。

一、科普场馆的概念及其教育功能的基本特征

(一)科普场馆

所谓场馆，美国学习改革委员会在1994年的“为个体学习而设的公共机构”国际学术会议上，首次将“场馆”界定为“各种与科学、历史、艺术等教育有关的公共机构，如自然博物馆、科技馆、天文馆、历史博物馆、美术馆、动物园、植物园、水族馆等”。[2]孙莹则从科普场馆的特征及目的角度提出，科普场馆从属于非正规教育机构，是以提高公民科学素质为主要目的，以互动、参与、体验为核心特征的公众接受终身教育和参与科技、文化活动的社会公共场所。……