马丽

贵州省瓮安六小，贵州　瓮安550400



浅议小学数学应用题的教学策略

马丽

贵州省瓮安六小，贵州瓮安550400

摘要:数学是一门十分重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力具有积极的作用。而小学生学习数学是一个基础性的关键阶段，对于学生今后的数学学习具有重要的作用。应用题作为数学教学中一个重要的题型，应该引起教师和学生的重视。数学教师应该采取合适的教学策略，以提高小学生解答应用题的实际能力。本文就小学数学应用题的教学策略作阐述，以此提高学生的数学解题能力。

关键词:小学数学;应用题;教学策略

随着数学教学的不断深化与发展，教师越来越重视教学策略对于提高教学质量的重要性。在一定教学思想的指引下，根据学生的学习情况和学习需要制定合适的教学策略，能够切实提高小学生分析和解答应用题的实际能力，对于提高小学生的数学水平也具有促进作用。现笔者就小学数学应用题的教学策略谈谈自己的认识。

一、小学数学应用题教学中存在的问题

当前，小学数学的教学中还存在着一定的问题，学生实际的应用题解答能力还有待提高。一方面，主要体现为学生缺乏对数学教材的灵活运用。虽然数学教材具有很好的教学功能，但是由于知识理论性偏强，学生理解学习起来有一定的困难。因此活用教材对于应用题的教学实践来说具有相当重要的作用。如果只是学习教材上的知识，而缺乏与实际情境的有效结合，则学生很难养成独立思考和分析的习惯。则数学老师只能教会学生如何解答例题中的应用题。学生很有可能就只会解答这一道题目，而不能做到面对其他题目时的举一反三［1］。另一方面，没有正确处理学生和老师在数学教学中的关系。为了收获良好的应用题教学效果，老师应该扮演教学指导的角色，同时重视充分发挥学生的主观能动性。但是在当前小学数学的教学实际中，部分数学老师过于依赖教材的作用，没有认识到自身在课堂上的指引作用，也没有尊重学生的想法和自主性。数学老师采取的教学方式过于机械，导致课堂氛围十分沉闷，学生的学习兴趣也得不到有效的提高。而小学生过于依赖老师的讲解，没有形成独立的解题能力，缺乏发散性思维对于培养小学生的数学能力来说是十分不利的。这些问题的存在都极大的阻碍了小学数学教学质量的改善和小学生实际解题能力的提高。

二、小学数学应用题的教学策略

为了解决当前小学数学应用题教学中存在的问题，数学教师应该积极采取针对性的措施进行教学策略上的调整，以推动教学计划的顺利实施。

(一)细化解题过程的教学

应用题是一个较大的题目类型，包含了很多不同的题目，因此小学生在学习应用题的过程中总会遇到一些困难。为了使学生能够深刻理解应用题的解题方法，数学教师应该采取细化解题过程的策略，以典型的例题为示范，对其解答过程进行详细的分析和讲解。选择例题的时候应该尽可能选择一些常见的题型，而不要选择一些难度过大或者题目过偏的。对于解题过程的学习，数学老师可以要求学生提前进行预习或者提前进行解题，这样有助于学生对问题形成一定的认识，从而加深印象。但是当学生的数学知识和数学能力无法成功解答题目时，数学老师则应该发挥自己作为老师的指导作用，而不能强行要求学生继续答题［2］。通过对例题的分析和解答，教师可以一边口述详细的解题步骤，一边将其写在黑板上，以便学生进行直观的学习。如时间、速度、路程类应用题，教师的绘图是必须的，学习根据板书图一目了然。这样一来，小学生学习应用题的困难就能够得到一定程度的降低，学习应用题的效果也会更加显著。

(二)重视解题思路的培养

数学老师的讲解固然十分重要的，但是应用题教学的重要任务更在于教会学生如何独立解答这一类型的题目。这就要求数学老师采取培养学生解题思路的教学策略。学生在学习数学知识时遇到的一大问题就是只知道解答老师教过的题目，而不懂得如何触类旁通。而要解决这一问题，就需要在平时的教学实践中强调理清学生的解题思路，从而使学生掌握系统化的数学逻辑思维能力，并用于解题。在应用题教学中，数学老师不仅应该向学生讲解如何解答题目，更要向学生讲解为什么要选择这样的解题方法。如工程类应用题，单位”1”、工作时间、工作效率的分析十分重要，也就是说，学生应该在老师的帮助下学会如何分析题目的条件和要求，根据不同题目的特点来选择不同的解题方法。只有当学生具备一定的分析能力，才能算是得到了数学能力的提高，才能够灵活运用数学思维解答更多具体的题目。由此可见，解题思路能够帮助学生掌握应用题的解答技巧。

(三)强化课后习题的训练

为了进一步强化学生的答题能力，必须将书本上的数学知识运用到实际的应用题练习中去。数学老师除了应该在课堂上进行应用题的认真教学之外，还应该在课后布置一些相关的练习题或是安排一些小型的数学测验。在安排练习题目时，必须考虑到学生实际的数学水平来安排难度合适的应用题。因为过于简单的题目可能达不到强化练习的作用，而难度太大的题目又容易打击学生的学习信心。题目的难度设置应该呈阶梯状缓慢递进，由易到难，逐步提高学生的解题能力［3］。课后练习题应该尽可能覆盖更多不同类型的应用题，并使题目内容结合生活实际，这样学生的学习兴趣才能得到较好的保持，学生也能够得到数学能力的全面提高。为了使应用题练习达到预期的目的，数学老师应该鼓励学生之间开展必要的讨论，将各自的想法表达出来并进行交流。合作学习能够使学生学会团结合作的精神，相互取长补短，得到共同成长。学生对待练习题的态度也是影响学习效果十分关键的因素，因此数学教师要规范学生的学习行为。例如可以让学生在规定的时间内解答出一定数量的应用题，可以让学生自己设计一道应用题等等。端正的学习态度能够极大地提高学习应用题的效率，为课堂教学节约更多的时间。

总之，小学数学应用题的教学，教师应开拓学生思路，帮助学生寻求思维发展方向，找出应用题的突破口，让学生通过动手、动脑得出步骤，从而轻松解答出来。

［参考文献］

［1］洪成雨.浅议小学数学应用题的教学策略［J］.读写算(教育教学研究)，2014(27).

［2］朱小芳.浅议小学数学应用题的教学策略［J］.文理导航(下旬)，2015(10).

［3］张月歌.浅议小学数学应用题的教学策略［J］.读写算(教育教学研究)，2014(51).

中图分类号:G623.5

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0179－01