牛 玲

（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）



课例教学在学前音乐活动设计课程中的应用

牛 玲

（陇南师范高等专科学校，甘肃 陇南 742500）

【摘要】音乐能力的培养对于幼儿来说至关重要。职业教育课程改革近年来有着显著的发展，教育学者们纷纷意识到，传统的教学授课模式限制了学生专业能力的提升。课例教学有利于学生团队精神和自我个性的培养，进而构建强大的学前教育师资队伍，对未来学前教育的发展起到促进作用。本文将详细阐述课例教学与学前音乐教育结合的内容、特点、方式、和意义。

【关键词】课例教学；学前教育；音乐活动

教师有责任和义务对学前教育的授课模式进行改良，从而满足学前教育的发展需求。学前教育也是当前教育深化改革重中之重的部分，当前幼儿教育的发展水平有很大的提升空间。课例教学在学前教育的价值取向和教学精神的方面有着充分的体现，但也存在诸多亟待解决的问题。

一、学前音乐教育与课例教学的定义

（一）活动课程的定义

活动课程是幼儿教育较多采用的课程方式，是指把儿童的主体性活动的体验作为组织中心，将儿童进行某种活动的动因和兴趣作为组织核心，通过观察和参与儿童的亲身体验，直接地获得经验。活动课程也有生活课程、经验课程和儿童中心课程等其他名称。“幼儿园教育的特点是幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”

（二）有关《幼儿园音乐活动设计与组织》课程

《幼儿园音乐活动设计与组织》作为大专院校学前教育专业的重点课程，发扬推广的是一种在组内展开讨论、探究、互助、互教的一种教学模式。《幼儿园音乐活动设计与组织》也是学前教育专业学生的职业技能必修课，它在《学前教育专业课程改革》中被命名，主要任务是通过模拟教学掌握幼儿音乐领域的教学内容以及教学方法，培养学生之间的合作意识和创新能力，进而更好地理解多元文化。目的是让学生在毕业之后能胜任幼儿园各年龄段不同的音乐教学活动，促进下一代学前教学质量的提升。

（三）课例教学的概念

课例教学起源于日本的“明治时期”，借鉴了教师培训中采取的课例研究的思路，与课例研究又有所区别。所谓课例研究，是以教师为主导，通过集体探讨并确立教学主题、设计教案、观课并进行评价反思的流程，继而促进教师专业素养的提高和学生的学习和发展。学生可以以幼儿园优秀音乐活动课例录像为范本，对课例进行观摩和分析，然后付诸实践，将课例以创编的方式进行改造，形成一种围绕音乐优秀活动课例展开的逐步进化和完善的教学模式。在进行创编步骤时，成员要依靠全组的智慧，发扬团队精神，合作完成教学任务。成员要分工明确，保证每名学生充分参与实践活动，使教学能力能够得到各方面的锻炼。

（四）有关课例教学的实验

2012-2013学年的第一学期，海淀艺术职业学校的学前教育专业进行了《幼儿园音乐活动设计与组织》的教学实验。起初，学生观看幼儿园优秀音乐歌唱活动的课例，刚开始学生的兴趣很高，可是看到中间部分时情绪就慢慢减退。由此可以得出，单靠理论知识的讲授并不能取得理想的实际效果。由此学前教育专业的老师转变的教学方式，在接下来的教学过程中要求学生在观看完课例之后对于课例进行模仿。通过模仿的实践，学生对于优秀的课例视频有了更深的体会。学生发挥了主观能动性，取得了显著的学习效果。

（五）课例教学存在的问题

当代社会，我国大专教育学校的学生进行的课例教学是不够完善的，教学水平急需发展。课例教学所需要的教学资源还有很大的开发空间；师资队伍还需扩大；实施课例教学的教学设备与设施也亟需健全；学前教育专业教师的教学设计与实施的能力还需进一步提高。

二、课例教学的基本特征

（一）课例教学的资源是优秀的课例教学视频和教案

课例教学是一种重要的教师技能教学资源，是教师技能的成功范例。将课例教学与大专职业教育进行有机的结合，能够使学前教育专业学生的教学技能得到发展和提高。课例教学中应用到的音乐活动课例应该是全国各地优秀的幼儿园课堂教学视频。通过教学视频，学生可以直观地观察到幼儿在各年龄段身体及心理的成长水平。不同年龄阶段的幼儿活动课有着不同的课时长度。小班是15到20分钟，而大班则长达30分钟。

（二）课例教学的关键是观察并讨论课例

一次完整的课例教学过程至少包括三次观察讨论课例的机会，分别是观察讨论优秀课例、观察讨论学生创编的课例、观察讨论学生改良之后的创编课例。在这个过程里，教师也是不可或缺的角色。教师应该起到平衡的作用，与学生互相尊重并且平等地交换意见。另外，教师还要引导学生理解和吸收包含在书本中的教育理念和教育精神，让优秀课例的教育果实确实成为学生的智囊。

课例教学还要求有观察小组的参与，观察学生进行优秀课例学习的全过程，并分析学生的反应。其中有三个重点问题需要回答，分别是：学生是如何达到的学习目标、教学过程中出现的问题应如何改进、学生自身从课例教学中有哪些收获。

（三）课例教学的目的是学生职业能力的培养

大专职业学校学前教育专业的学生可以从模仿开始学习教师的教学技能。在课例教学中，学生的音乐创编课例教学可以是模仿式的，在模仿中学生也可以进行对于课例的二度创造。学生对于优秀课例的学习应该是行为学习与思维学习的有机统一、创造学习与模仿学习的有机统一。例如学生要在教学过程中，必须高效地完成歌曲演奏、歌曲范唱、教具制作、教学过程设计等诸多需要发挥主观能动性的环节。在学生的二度创造过程中，课例教学也鼓励学生不怕犯错、勇于创新，将自身的特点与原有的优秀课例想融合，从而实现新的教学果实的诞生。

结束语

课例教学充分地体现了学前教育专业“以能力为本位”的价值取向，直观地展示了职业教育“做中教，做中学”的教育理念，对于学生的职业能力有极大的促进作用。除此之外，课例教学目前存在的种种问题也不容忽视。如何在课例教学的优势和劣势中寻找平衡点，实现学前教育又好又快发展，是当代教育者面临的重大问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要》(试行),2001年6月版.

[2]蒋胜楠《美国威斯康星大学教师发展的有效途径课例研究》,《外国教育研究》2012年第10期.

[3]陈琪《课例教学在学前音乐活动设计课程中的应用》[J].中国音乐教育,2013年7月.

作者简介：牛玲（1986—），性别：女，籍贯：山西太原，学历：本科（西北师范大学），所学专业：音乐学，现职称：讲师，从事工作方向：学前音乐教育。