王福兴 谢和平 李 卉

(1青少年网络心理与行为教育部重点实验室; 华中师范大学心理学院, 武汉 430079)

(2天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074)

1 引言

多媒体技术的发展与应用在向学习者提供前所未有的契机与便利之时, 也为实现高效学习提出了一定的挑战。相比传统的学习方式, 尽管多媒体教学能够有效地利用视觉或听觉材料传递更为生动逼真的信息, 帮助学习者建构概念性或过程性心理表征(Leopold & Mayer, 2015; Mayer,2009), 但往往也具有信息量大、元素的时空变化关系复杂等特点(Höffler & Leutner, 2007; Tversky,Morrison, & Betrancourt, 2002), 可能产生较高的认知负担。因此, 如何采用科学合理的指导性教学设计(instructional design)提高学习效果, 引起了多媒体学习研究者的关注(Clark & Mayer, 2011)。

1.1 通道效应与多媒体学习认知理论

信息呈现通道是在进行多媒体设计时需要考虑的一项重要因素。多媒体学习材料由画面和语词共同组成(Mayer, 2009)。其中, 画面主要通过视觉通道呈现, 如：图片、视频、动画等; 而语词既可通过视觉通道呈现, 如：屏幕文本、打印文本等, 也可采用听觉通道呈现, 如：声音解说。“画面+视觉文本”形成视觉单通道材料, 而“画面+声音解说”组成视听双通道材料。因此, 从这个意义上讲, 多媒体学习是对来自视觉单通道或视听双通道图文信息的选择、组织与整合的高级加工过程。那么, 不同通道对多媒体学习效果的影响是否存在差异？围绕该问题, 许多研究者进行了大量实证探索(Moreno & Mayer, 1999; Mousavi, Low,& Sweller, 1995; Schüler, Scheiter, Rummer, &Gerjets, 2012; Schmidt-Weigand, Kohnert, &Glowalla, 2010a; Tabbers & van der Spoel, 2011)。

多媒体学习领域的研究发现, 学习者学习由“画面+声音解说”组成的视听双通道材料的效果要好于学习由“画面+视觉文本”组成的视觉单通道材料, 表现为相对更高的保持测验或迁移测验成绩, 该现象即被称为通道效应(modality effect)(Mayer, 2009)。……