傅宇豪++付兆锋

摘 要：文章通过采用时间管理自我监控量表的形式，对308名中学生进行调查，得到的结果是：中学生的性别差异对时间管理自我监控成绩的影响并不是十分明显，随着年级的不同，这种差异反而明显，呈现“W”的发展态势。学业成绩影响中学生时间管理自我监督，两者呈现正相关的关系，对学生成绩起到显著预测作用的是目标设置和主动性纬度。

关键词：中学生；时间管理；自我监督；成绩

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0029-01

时间管理是个体利用时间资源进行的监督和控制。该理论的出发点是系统分析，认为时间管理包含多种层次的、多种纬度的心理结构，也就是说时间管理自我监控结构包含两层：整体监督和具体监督。从Eilam等人的研究中发现，相比较学业成绩较低的学生，学业成绩较高的学生的自我监控技能较强，Zimmerman等人考察了学习互动的关系，在进行系统研究的同时，将实践规划和管理作为自我监控的重要手段之一。具有良好学业成绩的中学生具有极高的时间监控能力。所以，时间监控管理能明显预测中学生的学业成绩。事实上，过去的研究多是从人格特征角度出发进行的，将时间管理自我监控的核心要素给忽略掉了。该研究的角度为自我监控，对时间管理自我监控和学业成绩进行研究，希望能够找到有关提升中学成绩的有效方法。

一、研究方法

（1）测试对象。学生的学业成绩一直都备受家长、老师以及学生自己的关注，影响学生学业成绩的因素有很多。在普通的学生中，选取学生人数308人，其中男生为131人，女生为177人，年龄范围是12岁～19岁。

（2）工具。采用的时间管理自我监控量表是Like5,它是一种点计分的自量表，共有40个题目，包含5个反向的题目。在该量表中，各种维度的一致性信息在0.61~0.90之间，结构效度满足心理测量学的要求，是一种测量中学生时间管理自我监督的有效手段。

（3）程序。以班级为单位，实行团体实测，作答时间为25分钟。当学生期末考试后，将包含英语、语文和数学在内的学科成绩作为学业成绩指标，采用SPSS15.0的方式统计所有的数据。

二、研究结果

（1）中学生时间管理自我监控与学业成绩总述。从包含308名学生的时间管理监测表中得到期末成绩和各维度得分状况，也看出自我监控的发展趋势。将性别和班级作为自变量，因变量为学生时间管理自我监控量表得分，通过对两方面因素的分析得出，年级的主效应非常显著（F=6.33，p<0.001）、性别主效应（F=0.25，P=0.619）、性别的交互作用（F=0.25，p=0.681），三者都不显著。借助LSD多重分析得出的结构表明，初一学生的时间管理自我监控比初二（p=0.015）的成绩高，初二的学生比初三（p=0.026）和高二（p=0.015）的成绩高，高二学生边缘比高一（p=0.056）高。高三学生在初三（p=0.001）、高一（p=0.034）和高二（p=0.001）学生中最高。

（2）分析学生时间管理自我监控与学业成绩。从学生时间管理自我监控得分和成绩进步中可以得出，学生的成绩和两者之间呈现正相关的关系，学科成绩中的英语成绩和这两者之间也呈现一种正相关的关系，另外还包括语文成绩、数学成绩也和两者呈现正相关的关系。

（3）多元化分析学生时间管理自我监控对学业成绩的影响。为了探讨中学生的成绩和时间管理自我监督对学业成绩的影响，其中预测变量为时间管理自我监控的八个纬度，因变量为学业成绩，逐渐回归到分析中。从中得出，目标设置和主动性纬度可以明显地预测学生成绩，其中对学生数学和语文成绩起到明显预测作用的是目标设置纬度，对英语成绩具有明显预测作用的是主动性纬度。

三、讨论

（1）中学生时间管理的控制事实。通过分析中学生时间管理自我监控总体状况，不显著的是性别差异，显著的是年级差异。从中可以得出，学生的年级发展趋势大致呈现“w”型，具体的表现是，初一学生具有较高的时间管理自我监控水平，然后一直下降，直到初三，高一呈现上升的趋势，到了高二，又出现了下降，高三的时候达到较高水平，这种结果和已有的研究结果类似。在自我调节学习过程中，学习者积极地使用元认知策略，采用合适的学习策略，维持学习活动。从中看出，初一到初三学生自我监控管理水平呈现逐渐下降的趋势，这方面的主要原因是随着学生学习课程的增多，学习压力逐渐增大，初中学生并不能很好地管理自己的学习时间，所以，教师要在初中阶段强化学生有关时间管理自我监控的知识学习和相关训练，提升学生的相应水平，保障学生具有较高的成绩。针对高中学生而言，其时间管理自我监控的总体呈现上升趋势，但是到了高二，这种趋势有所下降，主要原因是进入高二的学生具有合理的时间规划，时间利用率高，目的是为了提高学习质量和效果，但是随着高考的逼近，学生的学业负担逐渐加重，高二学生对时间管理监督开始下降，但是这种下降的趋势到了高三又得到很好的改正，得到相应的提高。调查研究发现，高二年级的学生有较少的灵活时间，相比初一和初二的学生，时间更是非常少。这也从中说明了高二学生在面对学业压力和任务时，不能进行很好的规划，在时间分配上不合理，不具有相应的时间管理意识和所需要的技能。所以，在高二这个关键时期，教师要做好准备，防止意外情况的发生，在学生进入高中阶段时，树立学生时间监控的意识，提升学生监控的水平，采取针对性的补救措施，这样就可以确保学生具有较高的自我监控管理水平，让学生较快地适应高二生活，取得优异的学习成绩。

（2）中学生时间管理自我监督与学业成绩的关系。从中学生时间管理监控与学业成绩的监控中可以得出一个结果，各维度学业总成绩和该管理监督呈现正相关，在不同的学科之间，英语成绩和时间管理自我监控及各维度之间呈现正相关的关系。另外像数学成绩、语文成绩和时间管理自我监控及各维度之间呈现正相关。从研究中可以发现，成绩良好的学生比成绩稍差的学生具有时间管理自我监控能力。这也说明了一个问题，随着学生时间自我监控水平的提升，学生成绩也得到了普遍提高，学业成绩也相应较好，反之学生的学业成绩就较差。通过深层次的分析发现，在多元分析结果中，对学生学业成绩具有显著预测作用的是目标设置和主动性纬度。以具体的学科为例，主动性纬度能明显预测英语成绩，目标设置纬度也能明显预测语文成绩和数学成绩。在不同的学科中，学生时间管理自我监控具有不一样的回归效应，这种结果和已有的研究之间存在相似之处，从中也说明这种预测作用不平衡。

四、结束语

时间管理倾向体现个体在运用时间方面稳定的心理和行为特征，是一种人格特质，个体间存在着差异，不同的时间管理倾向对不同的学生学习和生活的影响不同。该研究表明，在学生时间管理自我监控中，年级差异显著，性别差异不显著。此外，年级发展趋势呈现“W”型。学生时间管理自我监控和学业成绩呈现显著的正相关，要想提高学业成绩，主动性和目标设置非常重要。研究中学生时间监督对成绩的影响具有非常重要的现实意义，能为教育工作者提供有关教学方面的指导经验，针对这时期学生的实际情况，开展合理的教学，提高学生的成绩，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]张焕.中学生时间管理自我监控、未来时间洞察力与学业成绩的关系[D].河南大学,2013.

[2]杨志杰,陶佳雨.初中生时间管理倾向对学业成绩的影响研究[J].黑河教育,2014(03).

[3]林雪.寄宿制小学生时间管理倾向、自我调节学习与学业成绩的关系[D].山东师范大学,2015.