伍裕强　颜林忠

时下，用多媒体课件辅助教学是一件特时髦的事，大有“多媒体课件是万能的，上课万万不能没有课件”之势。多媒体课件以其图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，使无声的教材内容变得有声有色，引领学生进入特有的情境之中，最大限度地调动学生的学习积极性，为教学带来了质的飞跃。

我们也看到不少老师，一堂课，恨不得每一步骤、每一环节都有课件来配合。教师只是在机械地敲敲键盘、点点鼠标，成了课堂上的“放映员”，学生成了“观众”，课堂陷于僵化。课堂上缺少了教学中最为精彩的“生成”，少了应有的灵气与活力。在实际教学中，不少教师对多媒体课件的使用存在不少的误区，由原本“课件辅助教学”变成了“教师辅助课件”。

一、多媒体课件不能代替动手操作

某些教师热衷于在多媒体上做演示，甚至还把学生的动手操作也搬到银幕上让学生看。笔者认为，课件无论再怎么生动、形象，也不能替代学生对对象的直接感知。

例如，某教师在教学“三角形内角和”一课时，使用“课件+白板”形式。在教学时，教师鼠标一点，出现一个三角形，鼠标一拖，拖出一把量角器，分别量出各角的度数，展示结果；教师鼠标又一点，再出现一个三角形，鼠标一动，三角形三个角被剪开，又被拼在一起……整节课，忽略了学生的动手操作，孩子只是在被动地学习，根本没有思考活动的参与，缺乏探究过程，这样学数学，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，数学变得枯燥无味，影响学生思维的发展。