孔 琦

（南京师范大学附属小学，江苏 南京 210000）

引导学生成为体育课堂中真正的主人

孔 琦

（南京师范大学附属小学，江苏 南京 210000）

体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，更关注地区差异和个体差异，要求各地区和学校要根据体育与健康目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展，做到使每一位学生受益。新课标高度重视学生的发展需要，始终以学生发展为中心，帮助学生学会学习，而不是一味地教师教，让学生渐渐变成了一种“接收机”，没有一点自主性、合作性和探究性。

1　变单一为多元，激发学生自主学练的意识

跳绳是一项基础的体育项目；跳绳有着使学生能力提升的作用；跳绳源自生活，在学练中易掌握

以跳绳课为例，笔者会设计以下的教学步骤：教师讲解、示范并脚连续跳短绳的动作方法，并引导学生进行徒手练习；组织学生前后2人1组做徒手并脚跳的练习；教师带领学生做有绳的练习，并再次强调动作要领；组织学生小组为单位进行练习；请优秀小组进行展示练习的成果；学生总结本课教学内容。

首先水平一的学生还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，他们行动的动机和目的大多是由家庭、教师、学校集体提出的，并且大都是比较短暂的、狭隘的、具体的，对于那些远大的、抽象的行动动机和目的他们不容易理解，也不能对他们的行动起很大的作用；其次，小学生，特别是低年级学生的行动动机和目的很不稳定，他们不能在一个较长的时期里，为实现自己的动机和目的而积极地行动。因此，对于教学，考虑到学生能力的不同、学生在设计课中的掌握情况，教师单一的教法真能让学生覆盖么？在第二次检验中，笔者发现，机械性地练习，对体能的提升没有帮助。

改变想法后，笔者是这样安排的：“仿一仿”听音乐模仿连续并脚跳的动作；“试一试”体会轻轻的跳跃动作；“想一想”引导学生自定一个目标，引导学生试着练习，并边练习边思考怎样才能跳的又轻又好，寻找出最佳的跳绳方法；“比一比”让学生在音乐的伴奏下愉快的练习，比一比谁能连续跳；“评一评”达成目标的学生总结自己的成功经验并设置新的目标进行练习而未能达到目标的学生进行反思，并改进练习的方法。

水平一的学生以无意注意为主，既没有预定的目的也不需要意志努力。他们的认识活动往往依赖于无意注意，他们的注意常取决于教学的直观性，如新奇、鲜艳的图像，有趣的情节以及教师语言的形象生动等。我们在设计能变单一为多元，选用适合水平一学生特点的方法，吸引其注意力集中，引起他们对某项运动的兴趣。其实培养学生自主学练的方法很多，只有用心才能发现。

2　删繁就简，培养学生合作学习的能力

合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养；有助于提高学生的交往能力，有利于促进每个学生的发展，能够充分调动学生学习的积极性

以迎面接力为例，第一次设计的步骤：教师明确迎面接力的时间目标；教师与学生示范正确迎面接力的方法与有问题的迎面接力的方法，并让学生回答两者的不同，确定迎面接力正确的动作要领；组织学生进行小组联系，教师指导；小组进行展示，并让学生互相点评，说出优缺点；组织学生进行组间比赛看看哪组达到目标。

一节课中可以没有说教，只有小组的练习；没有教师多余的语言，只有小组的合作练习。因此，笔者将教学步骤改变为：“试一试”分成8组，迎面站立进行短距离练习连续动作； “议一议”小组练习后，引导学生找出问题；“练一练”小组练习中，找出交接的动作；“比一比”学生展示合作的方法；“评一评”教师小结迎面接力。

学生通过教师的引导，小组之间互相交流，沟通学习掌握迎面接力的动作技能。合作学习使学生之间的接触机会越来越多，不仅能促进感情，有效掌握动作方法，还能让创新意识在小组中通过“头脑风暴”产生。

3　情境设计，促进学生体能发展

对于水平一的学生来说，其特点是热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导，再加上其认知水平较低，直接动机占主导地位。因此，在学习中，容易被事物的表面现象所吸引，学习目的不明确。然而就水平一学生的体育学习兴趣而言，一般都具有广泛性，因为他们对各项运动都充满好奇，有着强烈的探究欲望。因此，在教以水平一学生的耐久跑为例，一次课间，笔者无意中发现2名学生在操场追跑，一名学生始终没追上另一名学生，因为另一名一直在变方向，一会儿跑似三角形、一会儿绕似四边形跑。之后笔者回来想一想，是否可以借助这种图形跑学习耐力跑呢？因为对于水平一学生来说，耐久跑是一项相对比较单调的体育活动，对小学生基本运动能力的发展却有一定的好处，但大多数小学生并不喜欢这项运动，而笔者可以通过“画家画画”的方式来激发并调动小学低年级学生学习与练习耐久跑的积极性。笔者做了以下积极的探索与大胆尝试。

学中，教师应在关注学生学习兴趣的基础上，遵循学生认知和情感变化的规律，有计划、有组织地通过生动活泼和富有教育意义的教学方法对学生进行正确引导和教育，不断提高学生正确的锻炼动机，激发学生的运动兴趣。

上课时笔者首先对学生说：“同学们，你们想成为小画家么？” 同学们异口同声的说：“想！”然后笔者又说：“你们看场地上每组前面放的5个标志桶，我们就在此画画，看哪一位小画家表现出色？好不好。” 学生：“好！”接下来笔者依次引导学生画以下图形：画一个三角形，及时给予跑不同路线的学生表扬；画一个四边形，鼓励更多的学生跑出不一样的路线；画一笔个房子之前可以引导学生说：“我们一起来给自己造房子！”画一个五角星，把这个图形作为一个拓展练习，让之前掌握好的小组来练习。

纯粹的耐力跑教学会让感到枯燥无聊，学生很容易将注意力移到别的地方，这不仅降低了预期的教学效果，还会削弱学生对这项运动的兴趣。而本节课笔者改变了教学方法通过小画家的情境，让学生学习和练习。这样不仅可以通过逐步加大难度的跑画图形让学生在快乐中无意间提高了体能，还间接地让学生的空间想象力、态度、兴趣和欣赏等能力得到了培养。

4　收获与感受

现在，随着体育教学改革的不断深入，会有许多新的体育教学方法产生出来。因而在实际教学时，体育教师能否正确、有针对地选择合适的教学方法是教学方法发挥最大作用的前提，成为影响教学质量的关键因素，所谓“学无定法、贵在得法”就是这个意思。在实践中，也有很多用错方法而影响教学的实例。因此，要根据教学目标和各种教学因素，科学、合理地选取适当的教学方法，并合理地加以组合，才可望使体育教学效果达到最优化。从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。

［ 1 ］毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京：北京体育大学出版社，2012：44-47.

［ 2 ］中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准：2011版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［ 3 ］季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

G807.0

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1674-151X（2016）06-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.060

投稿日期：2016-04-25

孔琦（1991—），二级教师，本科。研究方向：体育教学。