陈碧清

【摘要】文言文教学现状不容乐观，教学内容主要着眼于文言知识的讲解，教学过程模式化，教学方法单一。改善文言文教学，需要依据文言文“一体四面”的特点来建构合宜的教学内容。本文通过《师说》一文教学设计及反思的课例研究，进行了重构文言文教学内容的实践尝试和理念探讨。

【关键词】文言文；教学内容；教学设计；师说；课例研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在高中语文阅读教学中，文言文教学处于重要的地位，但是文言文的教学现状并不乐观，概言之，学生对文言文缺乏学习兴趣，且存在畏难情绪；老师缺少有效的教学设计，教得疲惫乏味。在实践中，文言文教学形成了“字词解释——翻译——疏通文意——文言现象归纳——背诵”这样的教学模式，在这种模式下，教师课堂教学的主要内容就是引导学生学习通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识，力求做到“字字落实，句句过关”。这样的教学内容是否合理？文言文到底应该“教什么”“怎么教”？面对文言文教学的这种现状，如何从教学内容的角度加以改善并有所突破？

本文运用课例研究的方法，以苏教版必修一第二专题中的文言文名篇《师说》为例，通过教学设计及反思来讨论文言文教学内容确定的一些基本问题。

教学目标

1.掌握“传”“师”“从”等多义实词的意义和用法。2.积累“也”“则”“于”“乎”“所以”等虚词的意义和用法。3.正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点。4.培养学生尊敬师长。虚心求教的美德。……