管悦和+周志英

随着新课程改革的不断推进，中学班级管理也在不断完善和发展。其中，科任教师对中学班级管理的积极参与，就是其中一个侧面。那么，科任教师应如何参与中学班级管理呢？本文旨在从存在的问题和有效的策略等两方面探讨这一问题。

一、存在的问题

1.班主任在班级管理中唱独角戏

科任教师与学生接触不多，因此，有些科任教师错误地认为，班级管理是班主任的事，以致一些科任教师完全不了解学生的基本情况，一旦学生出现纪律问题，责任便推给班主任。其实，班级管理的好坏，与科任教师的管理水平和责任感直接相关。当然，班主任对科任教师参与班级管理也有一些不正确的想法。例如，担心科任教师参与班级管理会影响自己在学生中的威信等。基于此，班主任往往在班级管理中唱独角戏。

2.科任教师忽视自己的育人职责

中学班级管理需要班主任和科任教师的共同努力。但实际上，科任教师往往忽视自己在育人过程中的作用，他们只注重相关学科的教学。另外，有些科任教师虽然明确自己在班级管理中的重要性，但缺乏应有的责任感。因此，科任教师务必明确自己的育人职责，并增强责任感，以树立善于了解学生思想、乐于管理班级的意识。

3.学生漠视科任教师的常规管理

当然，在科任教师进行班级管理的过程中也存在一些问题。例如，学生不服从科任教师的管理，这主要与科任教师平时与学生接触少、对学生不甚了解等有关。另外，学生认为日常规范的管理是班主任和学校领导的事，因而对科任教师的劝告与批评不理不睬。总之，学生漠视科任教师的常规管理。

二、有效的策略

1.加强科任教师的管理力度

在日常规范的管理中，既要加强学生自我的管理（例如，设置学生会），又要加强科任教师对学生的管理力度，以使科任教师明确自己在育人过程中的作用，并增强他们对学生的责任感。

2.将班级管理纳入教师考核

学校将科任教师分配到各个班级中，既坚持班主任的治班原则，又将科任教师的班级管理成绩纳入教师考核中，以使科任教师变被动为主动。此外，班主任应与科任教师互通情况、切磋方法、统一要求以及分工合作，并努力为学生的全面发展出谋划策。

3.班主任为主，科任教师为辅

在中学班级管理中，应遵循“班主任为主，科任教师为辅”的原则。具体有两点。其一，对学生批评教育。科任教师在对某一学生进行批评教育时，须考虑班主任对该学生的态度，也就是说，科任教师对该学生的批评教育要与班主任对该学生的批评教育保持一致，否则不利于该学生的成长。要把握好这个尺度，科任教师就要与班主任以及学生多沟通。其二，与学生交流思想。科任教师应主动与学生交谈，并善于了解他们的思想、学习和生活等。其实，一些学生往往愿意把心里的真实想法告诉科任教师。另外，如果班主任工作方法欠妥，或对某件事处理不恰当，学生也会向科任教师倾诉。因此，科任教师务必与学生交流思想，倾听他们的心声，然后把了解的情况转达给班主任，并与班主任共同研究，以寻求解决问题的最佳方法，从而为改进工作方法和制定规章制度奠定基础。

总之，只有科任教师与班主任一同管理班级，才能有效解决班级管理中的诸多问题，并保证教学渠道的畅通，从而创造良好的班级氛围。这样，既有利于科任教师搞好课堂教学，又有利于班主任工作的开展，还能全面提高学生的综合素质。

（作者单位：山东省荣成市特殊教育学校）

（责任编辑：梁金）endprint