雷术海

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理业务的能力。就阅读而言，英语阅读是一个充满了活跃思维活动的过程，作为高职英语教师，要引导学生克服不良阅读习惯，掌握正确阅读方法，逐步提高阅读的速度和质量，从整体上提升学生的阅读能力。

一、学生中存在的不良阅读习惯

许多高职学生在实际阅读过程中，有意或无意地养成了一些不良的阅读习惯，主要有以下四点。

1.指读习惯（Finger-pointing Read-ing Habit）

指读，是指在阅读时用手指或笔指着阅读材料中的单词，逐词逐句地进行阅读。这种阅读方式能够帮助学生保持心情稳定，避免对阅读材料产生恐慌。对于初学阅读的学生来说，这种读法可能是一种行之有效的方法，但其阅读速度和效率也会因此大大降低。一方面眼睛移动的速度远远超过手指移动的速度，眼睛的快速移动与手指的慢速移动会产生一个时间差，迫使学生放慢阅读速度；另一方面，指读很容易分散注意力，会使学生只注意一个个孤立的单词，而忽略了词与词之间、句子与句子之间的联系，阅读的连贯性被破坏，学生对整篇文章的有效理解也会大打折扣。

2.有声阅读习惯（Vocalizing Read-ing Habit）

有声阅读，是指读者在阅读过程中将阅读材料中的每个单词都读出声。学生会对读过的信息内容印象更深刻，有声阅读能帮助他们更准确地掌握文章的实意。在阅读水平较低的时候，通过语音转录是一个必然的过程。但有声阅读是通过语音转录从而实现理解，视觉阅读却是通过视觉加工直接实现理解，因此有声阅读的速度只是视觉阅读速度的一半，显然，通过视觉通道要比通过语音通道加工信息的速度要快很多。随着对阅读能力要求的不断提高，有声阅读将会大大影响阅读的速度和效果。

3.回读习惯（Regressing Reading Habit）

回读，是指读者在阅读过程中读完一行或一句之后，又将视线移至刚刚读过的文字，回过头来再读一遍。回读可能只是学生一种无意识的习惯性动作，他们总感觉回读能加深自己对材料的熟悉程度，减少阅读时的焦虑。造成这种习惯的原因主要有两个：一是学生对自己的阅读能力缺乏信心，二是学生在阅读时精神不集中，致使大脑对文字的反馈与视线的移动不同步，从而由最初有意识的回读，逐渐演变为无意识的习惯性回读，影响了整体阅读效率和效果。

4.过分依赖词典阅读习惯（Over-depending on the Dictionary Reading Habit）

过分依赖词典阅读，是指学生在阅读过程中不管何时遇到生词，都必须先查词典弄清词义后才能继续阅读。阅读时出现生词可能会令一些学生的正常阅读受到干扰，影响阅读节奏，而只有弄明白生词的词义后，才能打消他们继续阅读后文的顾虑。事实上，学生读读停停，边读边查，不仅降低了阅读速度，也会使阅读时获取的信息变得支离破碎、不连贯，破坏了他们对材料的整体理解。此外，多数高职学生还未养成根据上下文或构词法知识猜测词义的阅读习惯，缺乏自信，在阅读过程中过分依赖词典。

二、学生阅读能力提升策略

针对学生不良阅读习惯，作为英语教师，应当正确引导学生，帮助他们掌握正确的阅读技巧，在有效的课堂教学时间内帮助其扫除阅读过程中的障碍，树立阅读自信心，有效提高其阅读能力。

1.扩大学生词汇量

词汇量的大小直接影响学生阅读和理解文章的速度和效果，因此教师要帮助学生扩大词汇量，主要方法有以下五种。

①介绍构词法；

②引导学生运用所学语法辨认生词；

③罗列同义词、反义词、归纳同义短语；

④利用上下文判断词义；

⑤注意一词多义的语言现象。

2.培养学生阅读技巧

在英语阅读中，有一些基本的阅读技巧，教师要引导学生科学合理地运用这些阅读技巧，培养和发展学生的阅读能力，提高学生的阅读速度。

①预测法，先让学生根据文章中出现的某些线索对文章的主旨和内容进行预测，然后要求学生通过阅读，验证先前做出的推测是否正确。

②略读法，要求学生通过快速阅读大致了解文章的主题思想和段落大意。

③查读法，要求学生通过阅读寻找文章的具体事实或信息。

④构词线索法，要求学生在阅读过程中利用构词线索猜测词义。

⑤篇章过渡法，要求学生通过识别篇章过渡词去理解文章的语篇层次。

⑥推理法，引导学生结合语篇、语境、语义关系、上下文，经过逻辑推理，分析并判断文章或作者的言外之意。

3.引导学生掌握必要的相关背景知识，扩大知识面

认知心理学家奥苏贝尔指出，学习的首要条件是学生的认知结构中必须具有适当的知识（或观察）来同化新知识。卡雷尔也指出“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他们的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来”。可见，学生掌握背景知识的多寡，直接影响着他们阅读理解时的程度深浅。教师要引导学生在课外时间广泛地涉猎不同题材的阅读材料，不仅要加深他们对某一领域知识的了解，还要不断扩大他们的知识面，为以后更广泛的阅读打下坚实的基础。

4.引导学生有目的地进行阅读

有效的阅读应该是有目的的阅读，在日常生活中，人们会出于各种各样的需要阅读不同的材料。然而，阅读的目的纵然千差万别，也不外乎两大类：一是为消遣而阅读，二是为寻找信息而阅读。教师应该让学生明白，阅读的目的决定了阅读的形式和技巧，如人们不可能以查找电话号码的方式阅读小说。史密斯就曾指出，所谓阅读过程，实质上是读者寻找信息、准备回答各种问题的过程。

在阅读教学中，教师可以采用题材教学法，通过题材分析，独立分析，小组讨论，巩固练习等具体步骤使学生充分享受阅读的过程。例如，教师先让学生将文章分成若干段落，并在读每个段落前提出若干问题，让他们带着问题去阅读，在阅读后，学生先进行独立分析，然后再开展小组讨论，分享找到的信息。为了让学生能够有效地运用阅读技巧，教师要适当加以训练，使学生对阅读的有效信息加以巩固，让学生从阅读中找到学习的成就感，逐渐把阅读变成一种快乐的学习体验。

（责编 黄紫鹃）