张晓文

所谓导论教学是指在教学过程中将该课程所涉及的知识内容进行系统概括性介绍，强调从历史视角透析课程知识内容并对未来可能的知识趋势进行大致判断，从而让学生对该门课程的知识有大致了解，并产生学习的热情和兴趣。导论教学的好坏直接影响到学生后期学习的兴致。化学课程对于很多学生来说就是一门全新的课程，它不像其他课程（尤其像数学、英语那样）一样经过了多年积累进而产生循序渐进的累积知识，它是以简单数学为逻辑基础上的知识供给，其理论知识内容映射的是日常变化的物质世界，给千变万化的自然现象提供了强有力的理论说明。任何一个学生在接触一门新的课程时都是充满着好奇心和求知欲的，对未知世界的探求是人的本性。化学这门学科的知识虽然在小学阶段的某些课程中略有接触，但仅仅是一些非常感性的现象认识，还谈不上对化学的了解。因此学习化学知识需要在导论教学时充分激起学生学习的兴趣。“万事开头难”，化学课程的导论性教学也是如此，但好的开头是成功的一半，只有通过前期能够激发学生学习热情和兴趣的导论性教学才能让后期的教学工作做到事半功倍。

做好新课程的导论教学有很多方式，课程不同、学生不同、教师不同以及教学环境不同都会让导论课的教学方式有较大差异。但无论教学方式如何呈现，导论性教学的目标只有一个，那就是让学生快速进入专业知识学习的大门，使学生能够对该课程产生浓厚的学习兴趣，只要满足这一目标，任何导论性的教学方式都是可取的。本文将结合初中的化学教学谈谈导论性教学在化学课程中的相关方法，以期对其他课程的教学有一定的参照价值。

一、导论性教学应注重知识的故事性

化学课程如果从物质变化开始说起就会让学生失去学习的热情，这就需要生动的故事进行铺陈。优秀的故事能够让学生产生共鸣，进而激发学生的学习热情和兴趣。这自然需要教师在对化学课程的结构化知识进行介绍时，充分把握化学学科发展的历史，陈述历史就是陈述故事，通过历史中的人、事、物来描述知识的发展和变革，这些是学生学习兴趣的基础。但单纯的讲解历史有时也难以激起学生的学习兴趣，将历史进行适当还原是课程导论激起学生学习兴趣的重要手段。化学历史事件的还原，除了还原剧情外，对应的化学实验还原才是该门课程导论教学的重点。

二、导论性教学应强调学生的参与性

亲身的经历与体验将会强化学生的记忆、提升学生学习的兴趣。与其他课程略有不同，化学课程以实验居多，单纯通过教师的演示实验在初期化学教学中可能会吸引学生关注的目光，但长期的关注将会让学生失去耐心，进而影响到化学课程的学习。

化学在某种程度上与魔术具有较强的相关性。如：空杯生烟，桌子上放置两个大小相同的盖有玻璃片的玻璃杯，把其中一个玻璃杯倒扣到另一个玻璃杯上，抽掉中间的玻璃片，两个玻璃杯就产生了滚滚的浓烟，我们就可以用化学知识来揭秘。其实一个玻璃杯盛有浓氨水，另一个盛有浓盐酸，两者都有很强的挥发性，在空气中相互反应生成氯化铵固体，固体小颗粒分散到空气中形成白烟。教师的表演与学生的参与将会让基于化学知识的“魔术揭秘”成为学生最感兴趣的话题。因此，导论性教学中应注重学生的参与性，与学生积极的互动，鼓励学生参与到“魔术表演”中将会使化学课堂妙趣横生，最终让学生对化学课程产生期待，激起学生学习该门课程的热情。导论教学中，可以让学生进行角色扮演，让学生借助化学实验的手段表演魔术，并让学生说明其中的化学原理。让学生参与到化学学习中不仅仅体现在实验过程之中，还体现在化学教师抛出一些有意思的问题，这些问题学生都能在生活中轻易找到答案（让学生找到答案的目的是提高学生的参与性和积极性，避免学生在难以找到答案时出现放弃寻找答案的想法），但生活中的答案往往又是只言片语，缺乏系统认识和浮于表面的。教师通过与学生在课程教学中的不断沟通，一次又一次的逼近最终需要呈现的化学知识，这样会让学生兴趣盎然，当真正接触到本源知识时，让学生有豁然开朗的感觉。

三、导论性教学应强化教师的技巧性

化学课程的导论性教学面对的是一群没有任何化学相关知识背景的学生，虽然看起来所有的学生在化学知识面前如同一张白纸，学生之间似乎没有任何差异。按照常理思维，这些白纸只需要通过标准化的教学手段就可以描绘出最美的图画，然而遗憾的是，当设法以标准化手段激发学生学习热情时才发现，学生的兴趣、爱好和关注点是有千差万别的。化学教师此时就难以通过标准化的手段与方法激起学生学习化学的热情。因而，对化学课程的导论性教学来说，强化教学的技巧性是极有必要的。教学技巧实际上因人而异，如何让教学技巧有针对性的对不同学生施展，这就需要化学教师学会创设良好的教学情境，让学生在互动中不自觉的进入到学习情境中，对化学课程学习的兴趣也是在这一情境中不自觉的形成的。当然要想让学生快速地理解知识，化学教师还必须了解学生的学习特点，通过背景音乐的流行化、化学知识图片的卡通化、知识内容的框图化、识记内容的快板化（像顺口溜记忆化学知识），让学生所学的知识充满乐趣，同时做到化学知识与自己日常接触的课外知识紧密关联。另外在学习化学知识的过程中，化学教师同样可以通过设计化学知识游戏的方式，让学生在玩游戏中过关斩将，获得其所学的化学知识。

四、导论性教学应关注课堂氛围的融洽性

导论性教学注重知识结构的把握，知识结构对学生来说相对枯燥，课堂氛围的营造与知识结构的结合，显然是激起学生化学学习热情的根本，初中化学知识的基本结构如图1所示。

图1我们可以尝试将班级分成四个小组，分为生活组、方法组、研究组和服务组，不同小组之间开展各类别开生面的游戏，生活组注重讲故事，方法组注重做实验，研究组注重谈理论，服务组注重解决问题。当然不同小组之间进行经常轮换，以确保学生知识的全面把握，教学中教师主要起着适当的引导作用，课堂教学以教师组织为主，学生主要进行的是自主学习。紧张的课堂秩序和严肃的教学氛围似乎有利于知识的传播与学习，但对于化学导论课程来说显然是不恰当也是不合适的。紧张、严肃的课堂氛围容易让学生产生学习的压力感，这种压力感会让一些学生对化学课程产生某种程度上的厌恶感，显然不利于后期学习的开展。轻松愉悦的课堂秩序显然是激起学生学习热情的重要土壤，这种课堂秩序往往取决于任课教师饱满的教学热情和振奋的教学状态，生动的化学故事、活泼的讲课和知识演绎方式以及及时的反馈与沟通都是良好课堂氛围的重要构成内容。在教学过程中，化学教师每完成一次实验性魔术、每陈述完一个故事都能让学生触手可及，避免魔术与故事远离学生的日常学习与生活，这样才能让学生感觉到这门课程的存在感和亲切性，也才能增添学生学习这门课程的积极性。我们常常希望通过导论性课程的引入激起学生学习化学知识的兴趣，但有时往往事与愿违，其根本原因在于教师进行导论性教学时自己失去了热情和兴趣，因为只有充满激情和感染力的教学才可能让学生回报以同样的热情，师生充分的情感互动也是化学课程导论性课程得以成功的重要前提条件。