陈卫丰

寓教于乐是现代课堂教学追求的一种形式，就是教师要通过教学艺术行为的开展促使学生在参与学习活动的过程中收获快乐和智慧。化学课堂的教学艺术是教师素质的重要体现，也是检验教师课堂教学是否成功的关键所在。作为教师，要有能预测和及时捕捉教学最佳时机的能力，既能找到悬而未解，又能让学生表现出迫切的求知欲的时刻。中学化学是理论和实践紧密结合的一门课程，其课堂氛围将直接影响化学教学质量。教师要想在课堂上和学生发生互动，且做到游刃有余，就必须做好课前准备，在教学过程中能够预测时机、创造时机、利用时机。

一、全面分析、智慧预设

化学教师在备课的过程中，应该提前列出这节课的大概提纲，根据教材和学生的实际情况，对课堂教学中可能出现的时机进行预测。只有教师做好充分的准备工作，才能在课堂教学中发挥主导作用，引导学生参与到课堂的教学中。在课堂的教学过程中教师应该能把握教学时机，备课时应充分研究教材和学生，多搜集相关资料，充分发挥时机效能。

例如，在学习金属的化学性质这节课时，会涉及常见金属的性质，讲到金属铝的化学性质时，铝在空气中能和氧气发生反应，有些学生应该会问，既然铝能在空气中和氧气发生反应，为什么生活中还有那么多的铝制品。教师应该能预测到这个问题，抓住这个时机，由生活中实例让学生了解生活和化学是相关的，体会生活处处有化学，引起学生求知和探索欲望。

二、巧妙创设、把握时机

在一节课40分钟中，时机并不是时间，化学教学过程中的时机并不是老师讲到知识最经典的时候，也不是讲到重要内容的时候，而是在整个课堂的氛围达到最佳状态时，即教师的教学内容和学生的活跃点达到共鸣的时候。

1.把握化学课堂中教师提问的最佳时机

在化学课堂教学中，为了增加教师和学生之间的互动，调节课堂气氛，有时候需要提问题。但是提问也不是随意的，什么时候问，问谁，都是要经过观察和斟酌的。大部分情况下，教师会在提出问题后停顿一小段时间，有教学经验的教师会在提出问题后看大家的反应，学生的一些表情和身体语言能给教师带来暗示，教师可以根据学生的行为动作判断其心理。有学生举手，就表明他想回答这个问题，当学生准备好回答这个问题时，其表现出来的行为跟其他学生是不一样的，他会身体前倾，自信的看着教师，或是会对教师微笑，这些都表现出他对这个问题胸有成竹；而当学生听到问题后低头或故意躲避教师目光时，就表示学生不愿意回答或者不会回答这个问题。因此，在课堂上，教师提出问题后间隔的这个时间，要学会抓住这些行为表现。当学生回答的问题不正确时，要善加引导并给予提示。如果学生给的答案不正确或出现不确切的内容，要及时给予提示并加以改正。对不爱回答问题的学生，教师也应该有所洞察，并想到鼓励性的对策；对没有自信的学生，应该选一个他比较擅长的问题，使他从中发现自己的优点，变得有信心。

总之，教师在课堂教学中要学会善于发现和运用探询的方式，让学生积极主动地去思考，耐心引导，细心解释，帮助学生回答问题，使课堂氛围变得轻松和谐。

2.把握化学学科所特有的教学时机——化学实验现象

化学是以实验为基础的一门研究性的学科。化学实验现象能激发学生的学习兴趣和探究热情，能使学生的注意力集中，有利于整个课堂氛围的调动。然而化学实验的演示过程，实验现象的观察和描述，以及如何结束实验，这些都有很强的时机性，教师在课堂上能不能把握好这些时机将直接影响这节课的效率，也将影响这个实验的预期效果。课堂教学中成功地完成化学实验要做到以下几个方面：

（1）恰当的时机引入实验演示

情感教学中提出了寓教于乐的原则，也可以将其应用在化学课堂的教学中。课堂上往往通过实验演示来解决问题，该演示应该在解决该问题最关键的时刻出现，不仅要抓住时间，还要结合学生的基础知识。例如讲第七单元课题2《燃料的合理利用和开发》中氢气的实验室制法时，首先提出该问题：

a.锌和盐酸的反应

b.电解水反应

c.焦炭和水的高温反应

d.CO和水的催化反应

上述四个反应是否能生成氢气呢？通过对化学方程式的书写可以确定这四个反应都能产生氢气。选择哪个方法在实验室制取氢气更合适呢？教师应该对每个反应所涉及的原理和安全性进行分析，从多个角度比较，引导学生思考，从而确定哪个方案最好，确定之后演示该实验，进一步解决实验室制取氢气的相关问题。

（2）恰当的时机观察实验现象

化学实验教学中，教师要引导学生观察实验现象，实验过程中的主要现象要在恰当的时间点，选择恰当的时机，要让学生把注意力集中在这个主要现象的观察上。比如，观察酸碱溶液反应的实验现象。以氢氧化钠和盐酸为例，取少量氢氧化钠溶液于烧杯中，再在该溶液中滴加几滴无色酚酞试液，溶液显红色。将盐酸逐渐滴加到氢氧化钠溶液中，并不断搅拌，开始时并没有明显的变化，继续滴加，学生还是观察不到明显的现象，这时候大家很可能会没有耐心，不认真观察，等滴加过量时，红色突然消失，大家没有看到最终的现象。这就需要教师凭借自己的教学经验，在课堂上帮助学生找到最佳时机观察这一现象，当学生看到这一现象时会很激动，会记住酸碱中和的神奇之处。

（3）恰当的时机讲述实验现象

教师在化学实验教学过程中，对于演示操作中会产生的现象既不能提前告知学生，也不能在整个实验结束后再做小结。应该选择准确的时机加以描述，使学生对实验的认识加深，由之前的感性认识上升到理性认识。例如，在讲酸碱指示剂时，我们向氢氧化钠溶液中滴入几滴紫色石蕊溶液，再逐滴滴入稀盐酸。实验过程中，我们能看到的现象是石蕊滴入氢氧化钠溶液后，溶液变成蓝色，之后变成紫色，最后变成红色。在这个实验的过程中，教师要解释实验中出现的颜色变化的原因，使学生加深印象。

（4）恰当的时机结束实验

整个实验现象观察完毕之后，不能草草地结束实验，要让学生对实验的理论和现象清晰明了，不能一知半解，使学生存有疑虑。待实验结束后一定要整理好实验台，实验过程中用过的药品要放回原处，实验仪器要摆放整齐，注意实验过程中的卫生，让学生了解一个完整的实验体系。

三、教学机智、巧用生成

预测和创造教学时机是为了更好地利用时机，获得令人满意的课堂效果。化学课堂教学时机是客观存在的，但教师对其意识和把握却是主观的，教学时机只有被充分利用，才有其存在的意义。课堂教学过程中，可利用的时机除了预测和创造，还可以在上课过程中捕捉到相关教学时机，比如：在学习化学与生活这一章时，可以利用生活中经常谈论的煤气中毒事件这个教学时机，解释一氧化碳中毒的原因，让学生既能从生活中学习化学，又能从化学中了解生活。

现在的课堂教学已不在是那种机械的、固定模式的教学，现在教学不仅要做到在固定的时间和地点把主要的内容传授给学生，还要做到根据具体的对象和内容，预测学生的情绪和兴奋点，找到最佳教学时机，把教学的经典内容在学生注意力最好的时刻呈现出来。当然，这个教学最佳时机不是固定的某一刻，也不是教师所指定的某一点，而是教师根据课堂的实际情况和学生的情绪反应所做出的综合分析，以此来预测、创造和利用教学的最佳时机，这是一种境界，更是一种艺术。中学化学课堂教学艺术是教师素质的重要体现，是教学是否成功的关键，要想使中学化学课堂教学上升到一个艺术层次，这不是一时一刻就能形成的，这需要广大教育工作者在长期的实践教学过程中认真思考，反复总结，提高技艺并付诸实践。（收稿日期：2015-07-15）