周小兵

儿童的数学学习是自主的、能动的，通过这种模式的建构，培养儿童自主建构的潜能。教师的职责是激活这种潜能，为儿童设计学习程序，提供学法指导，进而让儿童的数学学习充溢着生命的活力。基于儿童立场，笔者在实践中着力建构儿童自主的数学学习新范式——助学课堂，进而让教师的“教”真正地服务于儿童的学。

“助学课堂”的内涵

所谓“助学课堂”，是指在助学理念的指引下，尊重儿童的主体地位，帮助儿童设计学程，进而让儿童展开自主学习，促进儿童主动的、全面的发展。“助学课堂”是一种高效的学习范式，它真正实现了海德格尔意义上的“让学”——让学生主动、生动的学。

助学课堂“善导” 儿童数学“助学课堂”基于教师的积极引导和儿童的主动建构，“导”是对儿童愤悱状态的激活，是对儿童思维受阻的启发。导的方式多种多样，如情景导学、活动导学、问题导学等。可以引导儿童的数学学习兴趣，可以引导儿童的探究方向，可以引导儿童数学探究方法，可以引导儿童质疑问难、实践创新等。换言之，“助学课堂”展示的不仅是教师“教什么”，更重要的是教师“怎样教”。

助学课堂“重学” 儿童的“自主学习力”即“学会学习能力”的获得是数学教学的出发点和归宿。在助学课堂上，教师充分地“让学”，经过独立思考、小组交流、全班展示后，在孩子们的提问、质疑、补充后，教师合理删繁就简，在儿童数学学习的难点处、疑点处、重点处巧妙点拨，进行评价。

“助学课堂”的建构