徐雪芬

【摘 要】传统的小学语文教学课堂，教师往往都是围绕着教材内容进行的，往往使学生与生活隔离，感受不到学习的乐趣。创设充满生命活力的智慧课堂，需要语文教师充分发挥教学智慧，才能有效激发学生的学习潜能。

【关键词】小学语文教学 智慧课堂 生命活力 激发

《新课标》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文教师如何充分利用宝贵的课堂教学时间，使语文课堂充满生命的活力，使学生的个性、潜力、创新精神得以充分发挥呢？传统的小学语文教学课堂，学生在课堂上几乎与“生活”隔离，教师应将课堂教学置于社会情境之中，才会让学生学习感受到生命的活力。

一、创设生活情境，让学生感受知识学习的快乐

美国教育学家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学中，教师要树立大课堂的教学观念，创造条件联系学生的生活经验，调动其知识储备，进而激发其学习兴趣。教师要从学生熟悉的生活中的具体事物入手，逐步培养其多向思维的能力。如古诗诵读教学中，教师要考虑学生年龄小的特点，力求做到入情入境，教师可借助多媒体课件教学的方式，创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按设定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样随着教学进程播放，色彩随着情境变化而变化，速度自主控制。这样化静为动，化无声为有声，可以使小学生更好地感知文字背后的生活情趣，更大程度上激发其学习兴趣，提高学习积极性。如古诗《画》的教学中，学习“远看山有色”时，教师通过演示“山”的图片，让学生感受青山的美丽；学习“近听水无声”时，演示“水”的多维图片，让学生们倾听流水哗哗啦啦的声音。这样的教学，把学生置于生活情境之中，学生不再是被动接受知识的容器，而是生命飞扬的个体！

二、拓展时空环境，让课堂充盈互动生成的火花

新课程标准倡导教师与学生教学互动，引领学生自主走向知识。每一个学生都是课堂学习过程中的一个独特个体，都有着特有的生活经历、生活智慧和业已形成的个体经验和思想观念。因此，学生们对同一篇课文，同一个句子，甚至同一个词语，都可能产生不同的理解和感受。教师教学过程之中，不妨留几分钟时间让学生主动支配，可以质疑、讨论、交流，也可以联系生活实际延伸拓展。这样一段自主支配的时间，往往成为学生个性发展的空间。教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”一句时，有学生问“饱经风霜”是什么意思。教师没有急着解释，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样看出他是一个饱经风霜的人呢？”学生们的回答中，有的联系到父母工作的艰辛，有的联系到老工人、老农民的面庞，有的甚至联系到电视中看到的场景。而他们所谈到的这些内容，都是课本上所没有的。

三、点击联想，让课堂融入现实生活

吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”《冰花》一文生动描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。由于地域与气候的因素，我们这里的孩子缺乏真实的生活体验。不过，“冰花”虽然离他们的生活很远，但“雪花”则为大家熟悉。于是，课堂与生活的联系就可以从这儿开始。课堂教学过程中，在《雪绒花》的音乐声中，孩子们画的画，剪的剪，贴的贴……教室的墙壁上，很快就贴上了好多有趣的雪景图，窗玻璃上更是贴上了数不清的“雪花”。教室里的气氛温馨、热烈而又充满诗意。笔者即兴改编课文：“我走进教室，看见玻璃窗上贴了一朵朵美丽的雪花……”孩子们情不自禁地顺着老师的话继续创编起课文来：“玻璃窗上开花了！啊！真漂亮……”从“冰花”到“雪花”的联想，实现了语文课堂与现实生活的有效链接。

四、阅读延伸，让课堂在品悟中超越生活

我们的语文教材精选优秀的各类作品，语文教师在引领学生学习时，一定要让他们仔细地去阅读品味。教学《鲜花和星星》时，教师设计了“我也当个小诗人”的教学环节。师：这首诗歌很美，大家想不想也写出这样的好诗？生异口同声地说：想！师：好吧！让我们一起来作一首吧！师出示图1：这是什么？生1：一群羊。师出示图2：这个是？生1：蓝天。生2：蓝天白云。师师出示幅图3。生1：哇！好漂亮的小花。生2：好多好多美丽的小花。师赞许地点头，出示图4。生1：这是春天美丽的草原，长着许多美丽的花儿。师：同学们说得太好了，下面我们来作诗，看谁能成为最棒的小诗人。师出示“练一练”：我最喜欢春天满地的小花：这里（），那里（），真比（）还多。大家自由思考后，生1：我最喜欢春天满地的小花，这里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊还多。师点击课件出示“聪聪的诗”：我最喜欢（）：这里（），那里（），真比（）。不一会儿，生1：我最喜欢小河边飞翔的小燕子，这里一只，那里一只，真比天空中的白云还多。教师创造性地运用教材使学生的创造潜能充分发挥，既可调动其知识积累，又实现了教学的课外延伸。