郭允艳

【摘 要】阅读教学使文本、教师、学生相互对话，学生能充分体现他的所思、所想、所感、所悟。“读”不单纯是对语言文字的忠实再现，而是表达自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的最高境界，使学生享受学习的乐趣，获得成功的喜悦。

【关键词】品读 感悟 激发情感 张扬个性

《语文课程标准》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材，或语言优美，朗朗上口；或形象生动，扣人心弦；或富有哲理，发人深省……近些年来，我愈发感觉到，丰富多彩的语文教学课堂才是孩子们想要的，在属于他们的天地中翱翔才能彰显个性，亮出风采。

一、情境教学，营造学习氛围

情境教学，指在教学过程中为达到既定教学目的，从教学需要出发引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

（一）以情燃情

要报一种大语文的观念，跳出课堂，读者与作者的感情要相互碰撞，引起共鸣。比如在教学《第一次抱母亲》一文，在学生了解了“母亲”只有八十多斤的体重，背上背着妹妹，手里领着自己，肩上还挑着重担翻山越岭，用柔弱的身躯肩负起生活的重担，由事件入手，我又通过动情的语言，加上生动形象的课文插图，学生们很容易走进文本，感受到母亲的坚强与伟大，从而加深了对“母亲”的崇敬和爱戴之情。

（二）联系生活

在《黄河的主人》这一课的教学过程中，我让见到过黄河或通过电视媒体认识黄河的同学描述黄河的壮观气势，让大家感受黄河那不可阻挡的磅礴气势，当学生在品读语言文字，朗读相关句段时，我感觉到学生已被语言文字感染，进而领悟在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前行勇于与大自然抗衡的艄公的精神，最终感悟艄公真不愧“黄河的主人”。

（三）角色扮演

利用课文本身的戏剧性，创设情境，从而激发学生理解课文。如我在教学《九色鹿》一文时，帮助学生疏通课文后，留给学生充足的时间进行分角色扮演练习，教师适时指导，同时给孩子们准备了一些扮演道具。学生们学得开心，我也教得轻松。课堂教学中创设适当的情境充分激起学生的热情，高效地调动学生学习的主观能动性，学生能够全身心投入到课堂活动中去，在愉悦的氛围中，学习知识，陶冶情操，从而取得良好的教学效果。

二、感悟教学，提升阅读质量

感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才能得以发挥，人格得以升华。

（一）把“话”想象成“画”

在教学中发挥学生们的想象，引导他们置身其中，他们才能进行全方位的感受和体验。如《荷花》一文：图文并茂，在教学时我启发学生想象荷花开放时不同姿态，再现在学生们的脑海里，让他们充分感受荷花的形象美。在朗读上，我对课文内容分块训练，边朗读边想象整节课文。带学生进入情境，深入感受荷花的美丽。熟读成诵，既加深了对课文中重点语言文字的品味，又达到了知识的积累和内化。

（二）善于挖掘美育内容

《天鹅的故事》一文，叙述了老天鹅带领一群天鹅用自己的身体英勇破冰的故事，这种勇敢奉献、团结拼搏的精神，永放光芒。教学时，我先引导学生理解课文讲了什么事，进而感知老天鹅的崇高。最后，结合图画，通过感情朗读品味这崇高的美感，在读中得到熏陶，树立向这种崇高美学习的理想，塑造美的理想，塑造美的心灵。

三、丰富评价语，激发学习热情

要想使学生在课堂上有极大的兴趣和热情参与我们的教学，充分张扬自己的个性，多方位展示自己，真正实现“自主—合作—探究”的新型学习方式，教师适时准确的评价在教学活动中起着举足轻重的作用。

（一）巧用评价语树立信心

例如：在学习《燕子》一课时，学生自主读完课文后，我请一名同学展示自己的朗读水平，把课文读给全班学生和老师听。我的话音刚落，沈威严同学自告奋勇，虽然他的课文读得不很流利，但我还是对他说：“你真勇敢，老师佩服你的勇气。接下来你要认真听别的小朋友读，并且在心里跟着读，老师相信你一定会读得越来越棒。”第二次，他读得很成功，我再次对他提出希望：“如果课后多读，你肯定能和薛冰冰同学读得一样好！”这样的评价不仅保护了他的自尊，激发了他的情感，还鼓起了他的力量和勇气。在以后的学习中，这名学生的朗读水平大大提高了。

（二）调节课堂气氛

我在教学《珍珠鸟》一课时，文中写道：它趴在我的肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！我们班的“开心果”滕德龙朗读这句话时，声音非常响亮。我笑了笑摸了摸他的头说：“要你嗓门这般响亮，咱们这可爱的珍珠鸟早就飞得无影无踪了，这样不行啊！”同学们听了都笑了，该同学会心地轻声细语又读了一遍，这次读出了效果。

评价在课堂教学过程中不断生成，不断完善，不断创造，促进了学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动，给了学生一片广阔的学习空间。