王建美

【摘 要】如何提高学生数学成绩和运用数学的能力，让学生乐学善用，长期以来，许多人为此上下求索，但收效甚微。本人认为在数学教学中，教师应注重提高课堂教和学的效率，优化课堂教学结构，建立新型教学模式，引导学生在生活实践中探究，用愉快的心情接受数学知识。

【关键词】数学教学 环境 目标 互动 评价

数学课堂教学，学生应是学习主体，教师应充分调动学生主动学习的积极性。然而，传统教学模式偏重教师的主导地位，忽视学生的主体地位。教师过分注重传承知识，不注意学生学习能力的培养，导致课堂教学走不出“一言堂”的窠臼，教师辛苦，学生疲惫。传统课堂模式脱离课堂教学的本质，任何一种漠视学生学习活动的教学行为，都有悖现代教学理念。

新课程改革目标强调要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，改革教学过程过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向……

课堂教学中教师要引导学生主动探究，在探究中发现，在发现中寻找规律，得出答案，化被动学习为主动学习，“授之以渔”，达到“教是为了不教”的终极目标。推行课堂教学改革，教师须遵从教育规律，切实转变观念，着力提升学生主体地位，引导学生自主学习，我们可从以下几个方面着手。

一、优化课堂教学环境

引导学生自主学习，教师应优化学生自主学习的环境。一个丰富而有激励性的课堂学习环境，能充分调动学生自主学习的积极性，最大限度释放学生潜能。这里的环境除自然环境外，还包括心理环境。优化自然环境是指变革教室环境布置，利于师生间讨论与交流。优化心理环境即建立良好师生关系。建立良好师生关系关键在于教师。教师广博的数学知识、有趣的教学风格无时无刻不对学生产生潜移默化的影响；教师尊重每一个学生的个性，保护学生的自尊心；对学生不断鼓励、鞭策，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，都能使学生产生对数学学习的激情，促进学生自主学习。

二、设计层递教学目标

课堂教学需围绕教学目标进行，教师要认真设计教学目标。每个学生知识基础、学习能力、智力水平及情感素养存在差异，教师设计教学目标若不考虑差异性，势必造成课堂学习秩序混乱，优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此，教学目标的设计既要兼顾整体，又要尊重学生个体差异性，让教学目标反映出层递性，使不同学习水平的学生能够根据自身学习需要和达标的可能，自主选择目标。

例如，我们讲授图6时：

在ΔADF与ΔBCE中，若AD=BC，∠D=∠C，加上条件 ，则有 ΔADF≌ΔBCE.

问：还需要添加什么条件？对基础不好的同学，可据判断方法说出一个即可，如DF=CE；基础较好的同学，就可逐个分析判断依据，得出需要添加的条件；对成绩优秀的同学，就可要其思考，除给出的直接条件，能否再添加些间接条件，也能使这两个三角形全等。学生能够从低级水平向高级水平发展。

三、建立师生课堂互动

课堂教学，是师生互动过程。师生互动突出学生的主体地位。但学习过程中绝离不开教师指导，否则自主学习就成放羊式的盲目。教师须始终参与学生自主学习的过程，适时点拨、指导。学生在过程中可积极向教师做出信息反馈，随时调整自己的学习活动。

师生互动也是多向互动，可以是教师和个体双向互动，也可是教师和整体双向互动；可以是教师和学生双向互动，也可是学生和学生双向互动。教师应据教学目标和任务，采取灵活多变的方式，指导学生活动。

师生互动还是动态过程，它不可能完全遵循教师的课堂设计，学生可能会提出一些新问题，或有出人意料的新情况，就需教师有娴熟的教学业务技能和教学智慧。课前教师须吃透教材，认真研究学情，多备辅助方案，做到胸有成竹，在师生互动过程中挥洒自如。

四、制定多元评价体系

引导学生自主学习，要建立适应的评价机制。我们必须用多元评价形式来完善学生自主学习过程。（1）注重对学生学习过程进行评价。课堂教学中，要关注学生自主探究学习过程，发现优点给予鼓励，激发学生的积极思维。评价一般采用正面肯定，引导学生敢问、敢说、敢想、敢做，让学生在自主学习过程中获得身心的愉悦。（2）倡导对学习结果的延迟评价。课堂教学中，教师不要急于对学生错误结论做出否定，要引导学生求异思维，比较中寻求正确答案。教师要有耐心，延缓等待，使学生有足够时间作进一步思考，发表个人见解。教师可用激励性语言，化解学生紧张情绪，适当提示拓展学生的思路。（3）引导学生自我评价。自主学习最高境界是学生自我学习。学生只有在自主学习中学会自我评价，才能在学习中不断调整自己的学习行为，努力向高一级目标奋进。教师要教给学生自我评价方法，要帮助学生制订学习的层级目标，主动参与，适时检查，逐步由扶到放，使学生能够真正独立学习。

培养学生自主学习能力，使学生获得终身学习的能力任重而道远。在数学课堂教学这块园圃中，借着新一轮课程改革的春风，辛勤的园丁们要努力浇灌、精心培育，让学生在课堂上活跃思想，使数学课堂这块姹紫嫣红的花园真正成为学生主动探究知识的乐园。