唐婷

【摘 要】返璞归真，方显本质。在小学写作教学过程中，教师应当使用自然原始的手法引导学生练习写作，逐步提升学生的写作水平。因此，“三个回归意识”理论应当作用于小学写作教学，让作文与自然接轨，激发学生对生活的情感，让作文和现实接轨，引导学生流露真实情感，让作文与灵感接轨，激发学生的写作才华。笔者结合自身经验，具体参照小学写作教学中此理论的做法，希望能够起到一定的参考作用。

【关键词】三个回归意识 小学语文 习作教学 本质

小学阶段的学生处于练习写作的最初阶段，学生普遍缺乏基础，写作内容空洞，很难接近现实，流露自身的真实情感。针对此类现象，教师应严格遵守“三个回归”理论进行习作教学，逐步引导学生利用习作书法自身的真实情感，从而体会到习作的魅力所在。长期坚持，学生的习作水平能够得到最大程度的提升。

一、让作文与自然接轨，激发学生对生活的情感

习作内容无非是人、情、景。对于小学阶段的学生而言，最简单的习作内容是对于景色的描写。作为一名合格的小学语文教师，务必引导学生观察自然，体会自然景色的魅力，带领学生抒写对自然景观的热爱之情。学生通过此类训练，能够逐步掌握描写景色的技巧，通过对景色的描写直观表达自身的情感。

例如，笔者为了让学生体会大自然的美妙，逐步引导学生利用作文抒发自身对景色的真实情感，每月都带领学生进行小范围的郊游活动，每次郊游完成，笔者就要求学生写一份游记，无关格式，只需要书写自己看到的景色以及游玩过程中内心真实的想法。学生通过此类习作练习，在潜移默化中增强了自身的习作水平，能更为顺畅地抒发自身的情感。

除此以外，笔者充分利用教室后面的黑板，每月开展亲近自然的主体黑板报活动，引导学生有意识地观察自然，并且将观察到的内容写在黑板上。笔者在黑板中刻意划出一部分，让学生每当有感慨，就自由书写在划出的部分中，从而逐步引导学生体会习作是自由的，是一种兴趣，一种分享，从而鼓励学生大胆说出自己内心真实的想法。长此以往，笔者所教班级学生的习作水平直线上升，并且都基于真实的想法之上。

二、让作文和现实接轨，引导学生流露真实情感

读者通读的每一篇优质作文，都能够通过文章感受作者当时的真实情感，从而和作者产生共鸣。作为教师，在引导学生进行习作练习的初始阶段，务必给学生树立书写真实情感的习作思维，逐步培养学生积极向上的习作品格。

笔者为了锻炼学生写作的真实性，每周都会利用一节语文课专门设计一个演讲主题，让学生有感而发。演讲的主题和学生的日常生活息息相关，可以是学习方面的、生活中的小问题，阅读后意外发现甚至关于学校的环境，学校的政策等等，在保证学生有话可说的前提下进行主题设计。学生通过这类主题活动的锻炼，逐步培养对自身经历的事情进行思考的优良习惯，在一定程度上积累了素材库，从而在进行习作的过程中有话可说，并且说得真实，说得感人。

如“我眼中的同桌”这一主题活动，要求学生上台大胆说出自己眼中同桌的形象。令笔者惊讶的是，学生十分勇敢客观地描述了自己眼中的同桌形象，并且阐述了自己希望同桌能够改进的地方以及值得表扬之处。作为演讲者的同桌，能够听取演讲者的意见，形成良性互动。最终，活动既锻炼了学生说真话的习惯，同时还能够促进同桌之间的友谊，一举多得。

三、让作文与灵感接轨，激发学生的写作才华

每一篇文章都拥有一个独立的灵魂，灵魂的特征能够反映作者的习作风格，作为读者最为幸运之处就是找到契合自身灵魂的文章。小学习作训练也是如此，在培养学生的习作能力过程中，应当细心发现不同学生的喜好，从而有针对性地推送相应的文章供学生学习。学生对自己喜好的文章会进行细致阅读，从而吸收作者的写作精髓，逐步提升自己的习作才华。

笔者在进行相应习作教学的过程中，喜欢设置题目，鼓励学生通过多角度的思考，选择自己喜好的习作风格进行写作。如笔者曾设置给六年级学生《毕业生》这篇命名作文进行习作。有的同学天性活跃，运用幽默诙谐的语调描述小学六年的生活；有的同学较为感性，描绘细致但印象深刻的场景，表现自己对六年小学生活的思考以及情感；此外，还有一类学生思想天马行空，运用小说题材，将自己的人格建立在一个虚拟的人物身上，通过此人的六年经历衬托自己脑海中六年小学生涯应该出现的形式。大家各抒己见，运用自己最为擅长的模式进行习作，从而最大限度地发挥了自己的才能。

通过此类有针对性的习作教学，学生能够逐步养成自身习作的独立人格。当学生在平时的训练中积累了一定的素材，养成了优良的习惯之后，就可以做到以不变应万变。

四、结语

从上述内容可以看出，在小学阶段合理使用“三个回归”理论，可以全方面提升学生的语文习作能力。在学生进入习作训练的初始阶段，教师的首要任务是培养学生优良的习作习惯以及积累素材库，通过“三个回归”的教学理论开展相应的习作训练课堂，可以高效完成任务，并且能最大化地激发学生的习作能力。