文 / 乐人也（镇江市外国语学校）

镇江市外国语学校2012年秋学期开始在七年级实施F（Father）M（Mother）双班主任制（以下简称“双班主任制”），2013年全校在各年级开始实施此项班级管理制度。现将其产生的背景、做法以及一些思考分列如下：

产生背景

生源学区化现实背景。我校2010年开始全面回归公办，生源结构发生了变化，班额也由原来的40人左右变为50人左右，教育的难度明显加大。如何在变化中坚守教育的原则，实现“难度大工作的责任更强”、“生源变教育质量不变”，是不容回避的问题。

“单班主任制”的现实压力。班级工作由班主任一个人管理无论从质和量上，还是时间与空间上，都存在着局限性。单班主任一个人的时间、精力毕竟是有限的；班主任一个人的知识面是相对一定的；班主任一个人影响学生的空间范围是有限的，即他只能在他所授学科等范围内影响学生；班主任个人管理班级的一些做法有可能不是全体学生都能与之“合拍”的。

“正、副班主任制”的尴尬。很多学校的副班主任对班级管理的责任意识不强，进而造成他们对班级管理工作进行学习、锻炼的价值降低；与此同时，由于缺乏有效的协作分工，也使得班主任的实际工作压力和精神压力没有得到实实在在的减轻。

班主任结构性矛盾问题的现实。我校班主任与他校一样，存在着性别结构、年龄结构、班龄结构、学历结构、职称结构、学科结构等矛盾，而且通过双班主任制这种模式，在促进许许多多年轻的副班主任尽快成长的同时，也使更多的科任教师的德育意识、德育能力不断增强，自觉自愿地参与到学校“大德育”的实践工作之中来。……