文 / 本刊记者 王 慧

一所普通小学，自主展开“班主任准入制”改革，鼓励申报的老师竞争上岗、分级获薪，让不太胜任的老师礼让换位……这样的改革，难度级数是多少？

采用竞标办法，把开学典礼承包给六个班，让孩子们自己策划、统筹、主持……诸如此类的“分权”，最后呈现的结果究竟如何？

所有班级没有固定的班干部，而是各种奇思妙想公选出“领头羊”管理班级事务，建设个性班级文化……这样的制度设计，最后给每一个孩子带来了什么？

四川成都成华区双林小学是当地公认的一所学校管理干部“黄埔军校”，几年时间就对外“贡献”了30多位管理干部，就职于兄弟学校，成为校长、副校长和行政负责人；还先后培养了50多名学科教师，成为省市级骨干、市区学科带头人。

在这个“教师成长的名师堂”，老师们都有一种“奇怪”的状态：人人以出任班主任为荣。班主任们更有一种“玩命”的状态：以自己任上各种班级活动如火如荼为荣；以和家长成为最真心的朋友为荣；以和学生成为最信赖的伙伴为荣；以自己的班最有个性，每个孩子都找到了自己的位置为荣……

我们不禁要问，班主任，这个世界上最小的“官”，老师们为什么那么上瘾？为什么看似不可能的改革，在这里却可以推进？为什么看似越来越难以改良的班级文化，在这里也能“翻天覆地”？

带着这些问题，记者拨响了刚刚走马上任的双林小学程郑校长的电话。

有目标没路径

时间倒流至2008年。

此时此刻，双林小学面对着所有学校相同的改革现状：“课程改革轰轰烈烈，德育改革死水一潭”，学校的德育工作还是老一套。

这个时候的校园文化、班级文化也处于画饼充饥阶段：学校有了意识，好一点的有了方向，但却并没有给出师生们行走的路径，即使有一点也相当模糊，大家望着这个宏伟的“学校文化”目标不知道如何是好。

班主任工作是最让人头痛为难之处，难在四大点：一、岗位没有准入“门槛”，任何老师都可以担任，即便你刚出大学校门，所以家长投诉成为家常便饭；二、工作辛苦，很多老师望而却步；三、有专业岗位却没有专业职务，成为老师们看不到上升空间的“副业”，“做事全凭良心”，大家不愿花时间去发展专业能力；四、很多真心热爱班主任工作的老师，在工作中也没有协同机制，常常“单干”，更别谈系统性地提升工作能力了。所以在双林和许多学校，几乎每年都是校长劝着老师们干这个没有认同感的职位。

双林小学的老师们提出疑问：学科方面都有职级晋升制，但班主任这个与学生德育密切相关、需要老师熟悉学生各个年龄段心理特点的岗位，为什么缺乏精细化的制度设计与建设，仍旧停留在粗放的管理阶段？

“与学生学习生活距离最近的人，却离学生心灵最远”，时任双林小学校长的曹秦蓉突然认识到，“班主任占了双林小学教师队伍的半壁江山，学校必须打破这种故步自封的沉闷局面”。

于是，在《中小学班主任工作规定》以及《小学教师专业标准》还未出台的2008年，双林小学就开始探索这样一种改革创新实践：通过实施班主任的资质准入、职级晋升、专业培训、岗位激励和有序退出等一系列制度，建立班主任的准入标准和职级标准，打通班主任的晋升通道，驱动班主任团队走上和谐、自主、高位、滚动的专业化发展路径。这一系列举措，成都市教育系统以它的起始制度命名，并习惯性简称为：班主任准入制（表1），开始在全市推广。

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