汪洋　应磊　金可可

摘要：针对温州医科大学医学本科生开展综合开放性实验教学的现状，应用已制定的医学本科生综合开放性实验教学方案，初步总结了改革方案的实施成果。

关键词：综合开放性实验教学；本科生教学；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0228-02

随着实验教学体制改革的进展，传统实验教学模式已难以适应医学学生实践与创新能力的培养，而这正是高等医学教育需要改革的重要领域之一[1]。近几年来，在医学教育工作者的不断摸索、探究中，一种全新的实验教学模式逐渐形成，我们称之为综合开放性实验教学模式。针对不同专业层次开展的综合开放性实验教学模式，目前已成为实验教学探索的新方向。综合开放性实验教学是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，教学中关注激发学生的创新思维，注重训练学生学习的主体意识和问题意识。综合开放性实验教学以创新教育为推进素质教育的切入点，结合实验课教学的实际，积极探索实验教学改革的新途径。实践证明，我们近年来尝试给医学本科生开设“综合开放性实验教学”，作为他们在本科阶段参与科学研究的方式之一，在提高学生的综合素质、培养学生的创新精神方面取得了较好的效果。

一、综合开放性实验教学方案的准备

首先，由学校统一组织、安排，各学院、教研室精心设计一批新的实验室开放项目，核实后，教务处拨发一定的实验经费。最关键的是，授课教师队伍由高年资、科研经验丰富的教师（主要是病理生理学专业）组成，授课前先集体备课，安排教学计划，明确教学目标、重点与难点，确定培养模式，制定考核模式。

二、综合开放性实验教学方案的实施

温州医科大学2013年级临床医学专业本科生作为本次综合开放性实验教学方案的实施对象，先按性别将150人分组，再将男女学生根据随机性原则分配到A、B两个实验组，A组为综合开放性实验组（75人），B组为验证性实验组，实验组按照老师预先设定的实验方法及步骤完成实验（75人）。A组学生在实验带教老师的指导下，先了解实验相关的背景及目前国内外的研究进展情况，学习必要的相关理论知识，学生须自己来正确设计实验（选择恰当的实验方法、要求提供必要的实验条件、仪器和试剂等），并自己积极查阅有关文献、参考资料、手册、工具书及其他信息源获得解决实际问题的信息，当实验不能顺利进行时，老师首先应该提醒他们认真查看自己的实验方案是否存在不妥之处，并和他们一起观察实验现象，分析可能的原因，寻找解决办法，而不是简单地告诉学生该怎么做。在带教老师指导下，由学生自己完成从实验相关试剂的配制、仪器调试到实验各项操作的全过程。A组学生要求以科研小论文的形式提交实验报告，篇幅大小一般在3000～4000字即可，重点是对结果进行分析、讨论，作者署名、单位、邮编、摘要、关键词等要齐全；前言简单阐述研究的背景、目的和意义，较为全面地提出本课题的基本思路；实验步骤，包括实验动物、重要仪器、实验方法；实验结果应提供原始数据、照片、曲线等；查阅文献，尽可能应用所学知识和理论对实验结果进行分析与讨论。指导老师根据论文撰写的质量、平时实验参与的态度、动手能力高低、分析问题恰当与否、解决问题能力的强弱等评定最后的实验成绩。B组学生按普通学生实验报告格式撰写实验报告。在实验的具体实施过程中，同时注意抓好每堂实验课的教学质量：课前由学生们介绍自己的实验设计、注意事项和预期结果；实验过程中，在完成规定实验的同时，鼓励他们大胆设计、探索新的实验方法；课后学生自己分析讨论实验结果，若实验失败则寻找失败的原因。这种教学改革实现了传统的以教师为中心向以学生为中心的学习方法的转变，是综合开放性实验教学最大的亮点。在具体实施过程中，加强学生实事求是的科学态度的培养，同时培养学生勇于开拓的创新意识、百折不挠的工作作风、相互协作的团队精神。综合开放性实验教学的实验项目数量和难度都远远超过传统的实验教学，并配以多个开放时间段供学生自选，从时间和内容上充分提供了选择的余地。

三、综合开放性实验教学培养方案的评价

1.学生评价。经过一学期的实践学习之后，学生对上述实验教学改革进行评价。评价要求做到客观、全面，既指出其优点，也指出其不足。评价方式则采取口头或书面形式。参加综合开放性实验教学培训的75位学生中除3人外，其余72人对开展综合开放性实验教学均做出了肯定，认为：“学习该课程使自己对科学实验有了全新的认识”、“提高了动手能力”、“初步体会团队合作的快乐”、“在轻松的学习过程中掌握了科学实验的基本知识”、“对我们将来开展科研活动起到了启蒙教育”等。

2.教师评价。综合开放性实验指导教师普遍反映，经过综合开放性实验教学培训的学生“科研兴趣提高”，“积极主动性增强”，“动手能力更强”，“实验报告撰写内容更加丰富、规范”等。在传统的分组式实验教学中，部分学生由于平时训练较少，往往导致较大的实验误差，实验结果也很不理想；分组式实验教学学生数一般4～6人一组，学生动手的机会相对较少；综合开放性实验教学给这些学生提供了更多的学习机会，较好地迎合了学生的求知欲望。在当今，大学生科研的开展越来越呈现出一种如火如荼的态势，这种综合开放性实验教学对科研兴趣浓厚以及实验能力强的学生来说，也恰好能给他们提供一个深入发挥科研兴趣的机会。培养学生的学习能力和良好的学习习惯是开展综合开放性实验的主要目标之一，为此我们要求学生在实验前进行必要的预习，实验中力争每个操作正确到位，实验后严格按照科研小论文格式写出严谨的实验报告，将数据记录和处理、误差分析等作为重点。调动学生在实验中的积极性和主观能动性，教师不再过度强调细节，而是狠抓各个环节。充分发挥学生的科学思维方式和科学的预见性，强化学生修炼内功，利于他们个性的发展。培养学生的综合能力是开展综合开放性实验的另一重要目标，逐渐培养学生养成良好的工作习惯，学期结束时可以以设计性实验考查他们各方面的综合能力发展情况，这种教学模式十分有利于培养学生将来成长为开拓型、创造型人才。学生参与开放性实验在时间上可根据自身情况灵活安排，如果一次不能顺利完成，可分开多次实施，这样有利于学生反复实践，不断深化探索，提高和培养独立解决问题的能力。

四、开展综合开放性实验教学存在的困难

综合开放性实验教学的开展，由于要求条件较高，实施起来相对难度较大。在综合开放性实验教学的具体开展过程中，对老师和学生都提出了较高的要求，带教老师首先要认真备课，充分调动学生的参与积极性。一般来讲，大部分学生在带教老师的耐心指导下，都能以比较高的热情、充裕的时间投入到花费大量资源的研究项目中，也往往能取得一些较好的科研成果，但在少数学生和个别指导教师身上也存在着一些相对普遍的问题。总的来讲，面对的困难主要有以下几方面：①缺乏足够充分的思想认识。包括两个层面，一是把实验课仅仅当作理论课的补充和附属，没有充分认识到实验课本身的深刻意义，实验成绩在总成绩中所占比例偏小，学生普遍对其重要性认识不足，往往普遍存在对理论课高度重视，对实验课马虎应付的现象；二是对综合开放性实验教学的意义认识不够深刻，对实验室开放的内涵认识模糊。②适当的管理模式。开放性综合实验属于开放式教学[3]，学生的自主性大大提高，往往难以找到一条行之有效的管理办法，因为学生参与开放性实验在时间上可根据自身情况灵活安排，为保证实验顺利地开展，带教老师常常要放手让学生自己独立大胆地操作，又要充分重视操作安全性及实验成功的一定比例，因此，与开放性综合实验相适应的管理模式就成了实验室必需要解决的问题。只有与开放性综合实验相适应的管理模式才能保证实验顺利有序地开展，从而有利于培养学生良好的学习习惯和科研综合能力，为今后独立开展科研工作打下良好的基础。③基础支持条件较为薄弱。基础支持条件在技术层面包括实验平台的开放预约系统，实验平台要形成一套行之有效的、稳定的开放性实验教学体系及考核机制。否则会经常导致实验难以顺利开展，直接影响实验平台开放的深入程度和难以取得较好的实际效果。④高水平教师参与的积极性不高。以综合性、设计性实验为主的开放性实验教学对教师的要求往往比较高，参与指导学生的教师自己必须拥有宽广的知识面，很强的动手能力，而且熟悉实验室的各种仪器及操作要领。而现实情况是，高水平的教师往往承担了大量的国家、省市级科研任务，很难有较多的时间和精力来指导学生，这就导致参与开放性综合实验的师资力量往往不够强大。同时，在开放性综合实验教学过程中，由于多数学生都能充分发挥自己的主动性和创造性，进行相对的独立思考，很有可能会提出各种各样的相关问题，有些问题可能老师也没听说过，这就要求教师有较快的反应速度，有能力诱导学生积极打开思维，及时纠正不恰当的错误设想，最终形成一套切实可行的实验方案。

由于以上诸多条件的限制，使部分原本带着美好愿望和满腔热情参加科学实践活动的学生可能会对科学研究失去信心，这可能会影响他们今后在科学研究方面的顺利发展。解决上述问题，还有待于提高目前高校对本科生科研能力的系统性培养。

参考文献：

[1]王万铁，宋张娟，汪洋，等.“研究性教学法”在医学本科生病生理教学中的建立及应用[J].中国校外教育，2010，（8）：72-73.

[2]苏可，王雪鹏，范彪，等.浅谈医学本科生如何参加科研实验[J].医学教育探索，2007，6（9）：795-796.

[3]张金萍，张雷家，刘庆红，等.开放实验室对医学生综合素质影响的研究与思考[J].山西医科大学学报，2006，（4）：438-440.