随着社会经济文化的发展，人们对优质教育的需求与日俱增，社会各界对教育均衡发展的呼声越来越高。为此，国内不少地方都进行了集团化办学的尝试和探索。

北京：创新管理机制，激发分校活力

在全面启动集团化办学之初，北京便思考这样的问题：如何建立一套行之有效的管理制度？北京各教育集团为此进行了摸索，如北京小学教育集团的“主任委员会制”。主任委员会的主任由总校长兼任，副主任为各分校一把手。主任委员会每月都会召开主任办公会，每次会议都围绕一个主题进行广泛研讨，各主任委员有否决主任意见的权利。

2013年，该集团在主任委员会的启发下，又成立了研发中心，该中心由课程与教学中心、教育文化中心和管理研究中心组成，主要任务是以北京小学总校的办学经验为核心，研发教学课程、管理方法和先进的教育理念，并形成具有借鉴性的指导框架。通过创新管理机制，该集团一方面有效地规范了各成员学校的办学行为，为集团各方面工作的正常运行提供了保障；一方面极大地调动了各分校的自主性和活力，各分校领导和教师积极参与、主动筹划。

上海：整合资源 优化师资

上海市集团化办学的最大特点在于通过集团形式，发挥优质教育资源的辐射作用，促进学校的优势互补。其中，通过优势资源带动师资水平的整体提升尤其值得关注。

今年4月，上海市洋泾教育集团的洋泾中学与洋泾—菊园实验学校联合举办了见习教师规范化联合培训活动。以往，两所学校每年都要承担新区相应学段见习教师的培训任务，各自为政。此次借乘集团组建的东风，两校联合组织了主题为“基于数字化视频课例的课堂教学诊断”培训。联合培训不但让优质的教育资源得以共享，还引发了不同学段教师碰撞出新的火花。该集团还实施“洋泾教育集团教师团队品牌”计划，每年由教师团队组织研发校本课程，以及小学和初中、初中和高中衔接教材，通过组合教研，带动教师专业化提升。

杭州：文化、制度两手抓

杭州市早在2004年便实施了集团化办学，许多实践经验都值得借鉴学习。杭州市特别重视集团文化与现代化集团运行机制的建设。在集团文化建设方面，该市注重名校文化的传承和统一。如杭州市卖鱼桥小学教育集团便是通过课程设置来传承学校文化的。该教育集团成立后，总校对各成员学校的课程进行了整体优化，构建了“光谱教育”课程体系，既统一了集团的理念，又传承了总校的优秀文化。当然，校本课程只是其中一个载体，其他如校园建筑、学校制度、课题研究、文体活动等也可成为载体。在现代化集团运行机制建设方面，该市推行的扁平化与网络化管理模式得到了各集团的普遍认可。

近两年来，以上两种模式在该市各教育集团内的使用越来越普遍，如杭州市第十五中学教育集团实行了年级组长、中层及以上管理人员竞聘上岗制度。

成都：“3+N”推进职业教育集团化

2014年10月，四川省成都市教育局印发《统筹城乡职业教育“3+N”集团化办学实施方案》，确定以成都农业科技职业学院、成都工业职业技术学院、成都职业技术学院为“牵头学校”，通过托管领办行动计划、中高职衔接培养计划、师资队伍提升行动计划、公共实训基地建设计划、学生创业就业行动计划5大计划，推行职业教育集团化办学“3+N”模式。“3+N”的“3”既指成都农业科技职业学院等3所“牵头学校”，也指一、二、三产业；“N”是指各所中职学校，也指中职学校所开设的专业。该市实施“3+N”集团化办学后，“牵头学校”会全面托管中职学校，并以优化专业结构和专业设置领办中职学校的专业。“牵头学校”会在中职学校加挂分院，开展“3+2”“3+3”中高职衔接教育，并构建中职学校学生到牵头学校实习、实作（就业）的人才培养机制。

（责编 蒙秀溪）