乔毅鸿

2015年10月中旬，我们期盼已久的柳南区实验小学教育集团“美的课堂我做主——师徒结对教学大比拼”活动终于如期开始了。我虽不是参赛教师，但为了让自己的“徒弟”在活动中有最佳表现，我们对赛课内容进行了一次又一次修改、完善。在这个过程中我深深感受到“痛并快乐着”。

原行为阶段：我们在文本间遨游

“美的课堂我做主——师徒结对教学大比拼”是两校共同开展的第一次校际联动教研活动。早在2014年9月底，我们就进入了备课阶段。我的任务是带和美分校青年教师姚颖和一年级语文教研组团队参赛。经过反复斟酌，我们决定研备《咏华山》一课参加比赛。

和美分校一年级教师均为年轻教师，工作经验较浅、教学方法欠缺，面对这样的情况，作为“领头羊”的我深感肩上的担子重。如果仅凭个人经验单兵作战，不仅耗时而且低效。于是，我把团队分为3个备课组，即资料收集组、整理教案组和课件制作组，各组各司其职，充分发挥团队力量。

研备的第一阶段是曲折困难的。在这一阶段中，我们的课出现了不少问题：识字、写字教学平均使力，教学内容过于饱满、杂乱，未能体现低年级识字教学重点及课文体裁特点。于是，我们进行了多次研讨，最终达成共识：一节课的成败关键在于解读教材的方向和教学内容的定位，也就是先解决“教什么”的问题。

我们便把这一阶段研讨的侧重点放在了确定教学目标上。反复研究文本之后，我们发现：《咏华山》属新型课文——“文包诗”，重点在于识字、朗诵、理解和感受华山的壮丽。所以，我们重新设定了学习目标：一是采用多种识字法进行随文识字，在扎实抓好字词教学中让学生理解诗意；二是诗文联系，让学生在轻松自主的环境下学习古诗，理解诗意。

一次次试教、一次次研读教材。那段时间里，我们在字词里碰撞、在篇章间遨游，享受着这场思想的盛宴。

新设计阶段：删繁就简的再设计

找准了教学突破点，宽广的教学思路也就打开了，而这也意味着新一轮挑战即将到来。

经过一番调整后，我们开始了新设计阶段。在这个阶段，我们依旧反复试教，反复对教学环节作优化调整。功夫不负有心人，我们均感觉这节课的教学过程疏密有致，教学环节清晰有序。执教者姚颖老师能抓住《咏华山》的关键词“艰难”统领教学，重点引导学生理解“艰难”的意思，体会诗句含义，感受华山的高。

然而，这并没有让我们得意忘形。本着精益求精的态度，我们再一次审视这节课并提出了困惑：识字与阅读教学怎样有机结合？新型课文“文包诗”教学特点是什么？新问题转变成新的研究方向，我们又再次投入到文本的研读中，共商进一步改进教学的策略。最终，我们确定了新的思路：抓住两条主线进行教学，一是抓“艰难”一词进行随文识字，并贯穿教学始终；二是抓“诗文对照”，创设情境，诗文联系，借文悟诗。

再设计是对之前种种设想的否定和重构，也是我们不断深入交流、集思广益的结晶。在这个过程中，无论是作为“师傅”的我，还是我的“徒弟”甚至是整个团队，都感受到了集体教研带来的刺激与快乐。

新行为阶段：千锤万磨出精品

《咏华山》的教学设计在一次次思维碰撞中被推翻后重构，重构后又推翻，整节课越磨越精，大家对文本的研读也越来越深入。之后，我们开始了第三阶段——新行为阶段。此阶段已是整个研备过程的尾声，年轻的姚颖老师即将踏进“角逐场”，因此我们把研课重心放在了课堂实效的探讨和课堂亮点的提升上。我们努力去探索低年级随文识字教学规律和“文包诗”课文教学策略，使参赛课的内涵更加丰富。

不仅是我们团队，在那段时间里，我经常看到这样的景象：教室里，老师们或细细聆听，或仔细记录，总想发现自己团队参赛课的更多不足；办公室里，老师们时而静思，时而激辩，深入讨论着如何改进课堂，总想着将参赛课做得更好。

在我们集团的网络教研论坛中，老师们的一篇篇教学反思、听课后记，也如雨后春笋般涌现。集团的博客更是搭起了老师们思想交流、思维碰撞的桥梁，研讨活动格外热闹、知性。这是在集团化之前从未有过的。

10月中旬，赛课终于“开战”了，姚颖老师不负众望地获得了一等奖，我们团队也获得了优秀备课组称号。赛课之后，姚颖老师找到我，激动地对我说：“乔老师，要不是你和团队老师们的付出，我就没有这个成绩了。”

团队的力量是伟大的。经过此次比赛，我不禁想：如果没有集团这个平台，我们又怎么会有这么广泛的研讨？教师的专业发展离不开“研磨”，“研磨”又离不开团队的力量。在智慧共享的过程中，磨出教师把握教材的深度，磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师专业成长之路，也磨出我又一次的成长！

我想这也就是我市全力推开集团化办学的原因之一吧？！

总而言之，集团化办学给我们带来了更多学习和成长的机会，我们能接触到更多不同的思想，每天都能碰到新问题、新挑战……