CBE理念下的艺术设计校企合作培养模式研究

文/张丽莉

摘要：CBE理念下的艺术设计校企合作人才培养，立足于艺术设计教育的课程现状，着眼于行业、企业对人才知识结构，能力要求而建立校企合作教育体系。合作培养的实施过程中中强化职业能力训练的中心思想，通过建立实训基地、双师制工作室以及项目驱动课程体系等方式来提高艺术设计人才培养的质量，实现“专业—行业—就业”三位一体的人才培养目标。

关键词：校企；CBE；设计教育；双师制

中图分类号:G64文献标志码：A

近年来，我国高校艺术设计教育由于受传统教学方式的影响，学校人才培养的产出状况与实际的就业需求相脱节，严重影响到了人才培养的质量。纵观现在设计教育领域，这种“差距”主要有以下几个方面的原因：首先，传统的以“书本、课堂、教师”为中心的教学形式，不能让学生充分地得到实践锻炼，特别是没有良好地与企业、行业之间建立联系，从而无法及时地了解对人才需求的动态变化来指导课程设置；其次，现有的课程体系中仅靠有限的课堂实训，难以提高学生的创新能力，如果不将设计教育的实训学习落实到实处，学生的学习就只能停留在“象牙塔”阶段。这些都是值得我们去认真反思以及有待解决的问题。“教育看市场”，要想改变这种现状设计教育者需要摸索新的培养理念，寻找新的培养方式。

一、CBE的涵义

CBE是CompetencyBasedEducation(能力本位教育)的缩写。目前教育界发展最为迅速、影响最为广泛的教育思想和模式之一。CBE以受教育者的学习产出(learningoutput)作为主要关心对象，以受教育者获得某领域的专业能力(Competency)为主要目标。其基本思想是通过深入分析特定专业领域就业所需的专业知识(professionalknowledge)、专业技能(professionalskill)、实践经验(practicalexperience)等方面，形成特定领域的专业能力，并根据专业能力培养的需要，设计特定的学习目标、操作实践、能力评估等过程。能力本位教育强调的是以能力作为教学的基础，而不再是传统以学历或学术知识为基础来安排教学与学习。基于CBE理念下的艺术设计教育，应当从艺术设计专业的教育目标以及从业能力的深入分析入手，构建培养该专业领域的受教育者专业能力较为有效的教学模式与方法。目前，国内各大高校纷纷围绕提高学生的专业能力，培养出符合就业市场需求的高校毕业生等问题，展开了各种教学改革尝试。如：新的课程教学手段，新技术在课程教学中的运用等。但是都没有抓住解决这一问题的最关键点，学校应该是培养具备一定职业能力专业人才。

CBE教育的核心是从职业岗位出发，确立能力目标。通过学校聘请行业中一批较为权威的专家和杰出企业家组成专家委员小组，按照岗位需求，确定从事该行业应具有的能力，明确培养目标，学校再根据这些能力培养目标设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力的要求。为了做到这一点，学校的教学部门就必须与行业用人部门建立紧密的合作。在实施的过程中，打破院校的界限，与企业之间搭建合作桥梁共同开启人才培养的工作。

二、CBE理念下的校企合作机制

1、强化职业能力培养的校企合作理念

校企结合的人才培养模式是以培养学生的综合实践能力，提高就业竞争能力和职业化能力为主线，充分利用学校和企业的教育环境和资源，通过校企之间的互动合作,形成优势互补、共同发展的机制。共同完成职业能力培养是校企合作的初衷，在合作培养的过程中，利用企业平台分析行业对人才的职业能力要求，来指导学校组织教学内容，设置课程、改进教学的形式，来提高学校的人才培养质量。职业能力培养的理念也为校企合作提供了方向与坐标。

2、企业建立合作实训基地

企业为学校培养提供人才能力素质标准的建议，学校依靠企业的帮助开展职业能力教学。校企之间需要建立合作平台来提供实施保障。实训平台的建立可以打破课程实训仅在校内开展的限制，企业拥有一线的生产与加工设备，学生可以将自己所学的专业知识进行真实的锻炼与操作。实训的过程，不再是传统教学中通过课堂来模拟“市场—企业—课堂”，而是将学生置身于真实的工作环境里，通过实训训练来增强实践动手能力和对专业技能的掌握，缩短了“学”与“行”之间的差距。同时，通过企业培训出来的学生也能为企业提供最可靠的人才资源。学生与企业的深入沟通，贯穿于人才培养的全过程，通过实训锻炼进行核心专业职业能力分析，以便于构建课程，形成校企的跨界交叉的教学新模式。

3、校内建立“双师制”工作室

在校企合作的过程中，除了在企业建立实训基地平台外，学校内部也需要成立为合作提供沟通与交流的校内场所。可以采用具有较强的专业针对性的工作室形式，工作室的运行模式大多类似公司运行模式，老师担任总监的角色。学生团队，分别担任多组设计小组。学校工作室里在不超过25人情况下可以允许以班级制的形式参与进工作室。在工作室师资建设方面，我们要采用“双师制”协同育人的模式，聘请与课程相关的企业设计师担任工作室的兼职教师。在教学工作的分配上，由校内专任教师完成主要基础专业知识教学后，企业兼职老师参与进实训部分的教学工作。也可以企业兼职老师全程参与教学，形成优势互补。并且鼓励老师走进企业，到企业挂职锻炼。

“双师制”工作室的运行，也需要制定相应的运行方案与管理办法。统筹在前，保证工作室的教学工作顺利有效地完成。

4、构建项目驱动课程体系

校外的实训基地和校内“工作室”的实施，都是依附于在课程教学的基础上，因此，课程的设置和教学内容的组织工作就显得尤为重要了。CBE理念下课程设置是通过职业能力分析后，为实现能力培养而设计的。课程内容上可以采用在知识型和技术型课程的基础上，增加实践型课程，项目型课程和课题型课程。项目型和课题型课程，具有较强的专业能力针对性，以及需要对个人综合能力的考验。企业方可以为学校提供真实的项目内容，以项目驱动来开展课程教学。企业为工作室提供设计的需求，“双师”教师带领学生共同完成项目。课程安排与设置上改变传统单纯按教师思路完成的模式，紧扣专业培养目标，弄清专业覆盖岗位应具备的能力，训练学生解决问题的能力。课程体系中理论知识按项目任务的需要来选取，基本理论知识以必须、够用为度，而学生则以“问题求解”的方式来学习，实现理论学习与实践同步化。将学什么转化为能做什么、能解决什么问题。在项目驱动课程的评价体系中采用以过程评价与结果评价相结合的方式来进行考核，最终以考核学生具备某种职业能力的水平程度。

三、校企合作育人的意义

CBE理念下的艺术设计校企合作培养,一方面立足于学校艺术设计课程的现状 ,总结设计教育课程发展过程中的经验教训;另一方面,着眼于当今社会文化产业对人才知识结构、能力结构的要求,建立校企合作技术型教学体系。促进课程结构体系整体优化,更新教学内容,以增强学生的社会适应性。

校企合作人才培养模式有利于改变艺术设计教学与实践相脱节的想象，可以有效的破除自身发展的瓶颈，改变原有封闭、分散、低效的教学状况；有利于提高学生的实践能力、交流能力和社会适应能力等适应就业的综合素养；有利于提高艺术设计人才培养的质量，实现“专业—行业—就业”三位一体的人才培养目标。

(作者单位：湖南理工学院美术学院)

本文受湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题支持，课题编号：XJK015BGD033

参考文献：

[1]孙以栋,金阳:“基于校企合作的艺术设计人才培养模式的改革与实践”,《装饰》,2010.7,第137-138页。

[2]郑桂玉:“校企合作培养应用型设计人才的改革与思考”，《包装世界》,2014.5, 第60页。