一、“5W+Key阅读法”的理论基础

笔者在日常的历史教学活动中发现，历史教科书所描述的内容也符合新闻所要求的六要素。虽然历史课本与新闻有许多不同，但是基本构成却是一致的。为了能让学生潜心阅读，教师可以辅之以灵活的方法。笔者常采用以问促读的办法培养学生自主学习的兴趣。教师在备课时，要对本节课的教学内容进行研究，把它细化、问题化，即把课文的内容分解成一道道题目，然后在上课时把这些问题交给学生，让学生带着问题去读教材，在读中了解，在读中思考，在读中解答。

联系到新闻写作的“5W+H”，笔者结合日常教学活动创设了“5W+Key阅读法”。

教育家叶圣陶先生告诉我们“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。在教学中“自始至终不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之”。“5W+Key阅读法”的本质是阅读与提问教学相结合，通过提出问题与问题的解决来实现教学目的。问题的提出适量、适当，又有的放矢，而且问题之间具有逻辑性和层次性。When、Who、Where、What对于学生而言通常容易解决，Why和Key相对较难做到由表及里，由易到难，由浅入深，循序渐进。这样，不但可以让学生在“易”“浅”的问题上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导，指导学生、帮助学生，在学生的头脑中建立整体的历史结构。“5W+Key阅读法”的立足点也在于教会学生阅读、学习的方法。从笔者的教学经验看，实施“5W+Key阅读法”的课堂，老师讲授的时间基本上不会超过25分钟，从而把更多的时间交还给学生，改变教师一言堂的情况，让学生有更多的时间“动”起来。

二、“5W+Key阅读法”在历史课堂中的实践

以北师大版历史九年级下册第8课《正义的胜利》为例，说明“5W+Key阅读法”在日常教学活动中的运用。

When Who Where What Why Key 1942.1.1 26国 华盛顿 签署《联合国家宣言》 教师讲解 胜利关键1942.7 苏德 斯大林格勒 斯大林格勒会战 教师讲解 转折点1944.6 美英 诺曼底 诺曼底登陆 教师讲解 第二战场1945.2 美英苏 雅尔塔 雅尔塔会议 教师讲解 战后体系1945.4 苏联 柏林 攻克柏林 教师讲解 国会大厦

首先运用“5W+Key阅读法”，让学生快速把握课本主要内容，在5分钟的时间里找到“5W”的内容。

（以上内容由学生自主完成、过程约10分钟）

然后老师板书学生掌握的知识内容，对“Why”的内容进行重点讲解。

1.分析《联合国家宣言》的内容，引导学生得出其作用。（培养学生从材料中获取有效信息的能力）

2.与莫斯科保卫战进行对比分析，引导学生得出斯大林格勒战役是第二次世界大战转折点的结论。（运用数据分析战场情况，并指导学生可以在课后参见书本53～55页）

3.简要介绍中途岛海战、阿拉曼战役。

4.诺曼底登陆。（强调第二战场的开辟是相对于苏德战场而言）

5.雅尔塔会议。（分区占领德国，引申出国家统一问题，联系美国南北战争、中国国家统一问题；成立联合国，强调与《联合国家宣言》的不同；苏联对日作战，强调是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展开的）

6.德国、日本的投降。（通过德国、日本投降的原因分析，回归到本课的主题，二战胜利的根本原因。在情感态度价值观上进行指导，使学生形成正义最终将战胜邪恶的正确情感态度价值观）

7.二战的危害、启示。（注意与一战进行对比）

三、“5W+Key阅读法”课后反思

在教学设计的环节上做了精心设计。首先通过课前小测，有效地对上节课的知识内容进行复习巩固。其次，运用5W（When,Who,Where,What,Why）+Key的阅读方法，引导学生自主阅读课文，并能从课文中找出本节课的关键知识点，有效地培养了学生从材料中获取有效信息的能力，充分体现了课堂教学中学生的主体地位。再者，能够充分利用教材资源，通过对教材中图片的解读，做到史论结合，在课堂教学过程中设计并指导学生完成课堂练习，得以加深记忆和理解。

这节课最成功之处在于将“5W+Key”的教学方法深入运用，问题驱动教学模式的具体发展，运用这种教学方法时手段变化多样，教学设计能够依据《课程标准》，问题的设计有层次，有封闭式的内容问题，也有开放性的单元问题，能够注意问题间的内在联系。教学设计能够体现问题化教学的基本特点。教学节奏控制得较好，学生学习积极性比较高。而且通过对Key（关键字）的强调，让学生的学习更加有针对性，进而有效教学，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，构成协调、高效的课堂生态系统，正如赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”