文 / 刘濯源

缘起：对教育问题的深层追问

思维可视化教学体系建构的动因是源于对“知识灌输型”教育的不满及深彻反思。那么，“知识灌输型”教育到底存在哪些问题？第一，目标错位。“知识灌输型”教育重果不重因，关注学会却不关注会学。关注“树梢”（成绩与外在表现）而不关注“树根”（学生的心理能力及思维能力），揠苗助长。第二，效能底下。“知识灌输型”教育主要采取死记硬背和题海战术两种教学方式，结果教师与学生都投入了大量时间和精力，却收获甚微！不仅没有学会学习，连考试成绩也未必理想。既没有减负，也没有增效。第三，隐患重重。长期进行“知识灌输型”教育，会导致学生产生厌学情绪及思维弱化，心智皆受损。学生理解能力和系统思考能力都较差，不仅不会思考，甚至不愿意思考，而且习惯了不思考。

那么，“知识灌输型”教育为什么会产生以上问题？其根源到底是什么？我认为根源还是在学习观上。“知识灌输型”教育对学习的认知存在一个错误假设：只要多读、多背、多写、多做题，就能够产生牢固的记忆，从而取得好成绩。这种假设也不是没有依据的，它的依据源于行为主义心理学的“刺激-反应（S-R）”学习理论，即通过反复刺激及反复训练，会形成强势联结，并且这种联结是直接的，不需要任何形式的中介。基于“刺激-反应”学习理论的教学观只关注刺激的频度与强度，却忽视了知识的建构过程，把学习当成了简单的条件反射，也正是由于这个原因导致了“知识灌输型”教育忽视思考过程及知识建构的作用，课堂缺乏思维含量。……