马晓燕

【关键词】 化学教学;问题教学法;应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）22—0116—01

课堂教学中，教与学贯穿于教学活动的始终，教师的“教”是外因，要为学生的“学”服务，为学提供其发展所需的各种有利条件，而学生是学习的主体，是内因。只有确定了学生主体性，才能不断促进学生参与教学活动，激发和调动学生的学习积极性，在参与知识的产生和发展过程中，真正学会学习。所以，在课堂教学中，应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。

一、 问题意识法，激发学生主动学习的兴趣

培养学生问题意识，需要教师采取科学的教学模式和方法。首先，教师要把学生课前或课后提出的问题进行归类、合并、筛选，挑出最有价值的问题，拿到课堂上进行讨论。反思也很重要，一方面学生就自己提出的问题是否有价值，讨论的方式是否合理有效进行评估，另一方面老师还让学生在形成共识的基础上去求异、去发散、去质疑，以期提出新的、更有价值的问题来。由此可见，这种教学模式非常强调学生的主体参与，它能最有效地让学生活动，教师则真正起到了引导的作用，久而久之，学生的“问题意识”就会极大增强。例如，在氨气的喷泉实验教学中，我设置了以下问题：1.氨气的物理性质中，最特殊的是什么？2.怎样证明氨气极易溶于水？3.喷泉实验的原理是什么？4.把氨气换成CO2能否用该装置进行喷泉实验？若不能，怎样改进？5.广场上音乐喷泉的原理是什么？与氨气喷泉实验的原理有什么不同？通过对上述问题的解决，使学生感受到学习的满足与快乐，激发了学生主动学习的兴趣。

二、启发分析法，培养学生积极思维的能力

思维的诱发总是在特定的情境下产生的，斯托利亚认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”教师应依据教学内容，按知识由易到难的顺序，循序渐进地引导学生对知识进行分析、归纳、小结，使学生的思维能力和口头表达能力得到提升，使学生成为自觉主动学习的主体。例如，在乙醇、醇类的教学中，我引导学生分析乙醇分子结构的特点及发生反应时的断键位置，以及断键时所需要的物质或反应的条件，归纳出乙醇的化学性质，进一步分析讨论得到醇类的性质及醇消去反应和氧化反应发生的条件和规律。

三、运用类比，培养学生解决问题的能力

类比这种方法在化学教学中的作用，可调动学生主动学习的热情，培养学生解决问题的能力。例如，在乙烯、烯烃性质的教学中，通过分析乙烯的结构特点，得知乙烯的性质是由碳碳双键决定的，进一步推理出有机物中若含碳碳双键，就具备与乙烯相似的性质。再如，在同分异构体教学中，已知一类物质的同分异构体的数目可以用类比法迅速找出另一类物质的同分异构体的数目。例如，已知一氯戊烷有8种同分异构体，可推测戊醇的同分异构体（属于醇类）也有8种。

四、情景问题法，激发学生求知的欲望

在教学中使用问题教学法，要有设置新问题的技巧。每次呈现问题的方式有新意，就能调动学生的好奇心，激发学生求知的欲望，促使他们主动、积极地投入到思考问题、解决问题的课堂教学活动中。

例如，在学习“氯气的性质”这节内容时，我先播放了一段视频：某地一辆运输液氯的汽车发生车祸液氯泄露，周围空气中弥漫着黄绿色、有刺激性气味的气体，许多人恶心呕吐，呼吸困难。消防人员一边组织人员往地势高的地方疏散，同时，让群众用浸过肥皂水的湿毛巾捂住鼻孔;在处理空气中的氯气时，一边喷水，同时还在周边水中撒生石灰。之后，我提出了以下问题：1. 从视频内容中，你能知道氯气有哪些化学性质？2. 实验室进行氯气实验后，能否直接排放？尾气的吸收用什么试剂最好？3. 工业上生产氯气后，用什么试剂吸收氯气？这与实验室吸收氯气的原理是否相同？

五、因材施教法，激发学生学习的热情

学生智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好的不平衡，都影响教学目标的实现。因此，不能用整齐一致的标准要求学生，而应通过目标分层，实施分层教学，因材施教，以适应学生的差异，使每个学生都获得进步，使每一个学生在化学学习中都获得一种学习成功的体验和满足。

例如，在高三化学总复习时，同一班级的学生两极分化严重，集体讲授常造成下面的情况：对程度好的学生，他们不会的没讲，会的反复在讲;而对程度差的学生，还认为讲得太快没听懂。采用学案导学法复习，按知识的系统性分成专题，把内容设置成填空式、图解式、图表式、问题式等，层层递进，可以让不同程度的学生完成不同的内容，以此来突破难点，消除疑点。

总之，在化学课堂教学中，教师应把“教”建立在“学”的基础上，在改变教法的同时，通过多种途径对学生的学法进行指导，充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动参与课堂教学，同时不断培养学生的思维能力和自学能力，从而逐步使学生学会学习，以实现“教是为了不教”的根本目标。

编辑：张 昀