罗军

【关键词】 大班额;小组合作;教学活动;评价机制;有效性

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）22—0074—01

随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。然而由于受传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓的一流学校，使得具有教育资源优势的城区学校班级“人满为患”，出现大班额现象，这已成为影响课堂教学效率的主要因素。因此，如何在现有的条件下更好地开展教学，化弊为利，提高大班额的课堂效率成为当前亟须探讨解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、面向全体科学分组，明确任务和责任

小组合作教学的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索与发现的乐趣。教师要为每个学生创造条件，让他们去参与小组合作学习，尤其要使那些学困生成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学过程中的“看客”。但从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在分组的随意性比较大，教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。如果不考虑到个体差异、能力特征，学生的参与程度就会不均衡，难以实现小组合作教学的目的。所以，在分组时，教师要花较多的时间研究关注学生之间的差异，合理分组，并对每一小组成员合理分层。这样，合作展示时，不同的问题给予不同层次的学生。如，难度较大的题目一般以优等生和中等生回答为主，学困生认真倾听并做好对照、检查;而相对容易的题目则让学困生充分表达自己的见解，优等生和中等生加以补充、修正。这样安排，既照顾了优等生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有了展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。

二、精心设计教学活动，调动学生参与热情

课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识。课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。设计的合作学习内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性。教学中，不要一味为了迎合新课程倡导的理念而每节课皆用、滥用这一教学模式，而应该适时地把握合作机会，有选择、有重点地让学生开展合作交流，对于一些知识性、常规性的问题通过小组间学生的合作学习，予以归纳总结。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥教师的主导作用，从而实现教学相长。

三、建立评价机制，及时掌控学习活动

在大班额的教学活动中，良好的学习习惯是非常重要的，只有这样，才能改变课堂上研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得极不相称的尴尬局面，这就要求我们寻找相应的教学策略。在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效地进行科学探究活动的。在评价过程中，我们不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程;不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况;不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。

总之，小组合作教学是一种行之有效的教学模式，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，学生在小组合作中，逐渐养成良好的学习品质。只要我们肯努力，不断地进行研究，不断探索小组合作教学的有效途径和方法，就能在现有的条件下更好地开展大班额教学，弥补在教学改革过程中存在的各种各样的不足和缺憾，促进学生的不断发展。

编辑：郭裕嘉