刘春平

摘 要：幼儿园探究活动是幼儿主动发展、体验发现、获取经验和知识的最好途径，教师的引导、支持和帮助是幼儿自主探究走向成功的阶梯。教师作为活动的主导，要做到准备充分、极具敏感性、适时推动孩子一把，建构有利于幼儿自主探究的网络，提供幼儿自主探究的环境，培养幼儿自主探究的能力，促进探究资源的有效生成，合理利用探究资源，最大化地发挥探究活动的教育作用。

关键词：探究活动 教师主导 自主探究

美国《国家科学教育标准》指出，“探究”是一种复杂的学习活动，涉及到观察现象，提出问题，查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;设计调查和研究方法;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段来搜集、分析和解释数据;得出答案、进行解释并做出预测;把结果告知他人。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。为此，在探索的过程中，教师通过激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、成功的快乐、发现的兴奋，可以培养他们初步的创造力与判断思维，使儿童学会学习。

一、做“有准备”的老师，促进探究资源的有效生成

“有准备”的教师能运用他们的专业知识与能力为幼儿组织学习经验。做“有准备”的教师，需要不断更新观念，改进行动，通过不断的准备、进行、反思等有效形式来为幼儿选择适宜的教育策略，促进教育资源的有效生成。

幼儿园探究活动必须是幼儿非常感兴趣的活动，能够满足幼儿的好奇心和求知欲活动，更能提升幼儿探究能力。……