编号：O1（2015）20-04-03

作者：曹江萍

“课堂、情感、生命”是教育的焦点和热点，“情感、态度与价值观”越来越受到教育的关注。教师要进一步确立学生在课堂上的主体地位，构建开放而有活力的课堂，沟通学习与学生的经验、成长的关系，促进情感目标的有效达成，让教学活动满足学生的需求，让课堂成为师生发现、追求和分享真理的地方。

一、研究缘起

情感是教学的起点。但审视数学课堂教学，却发现教师在达成情感目标时还存在问题。一些教师受“应试教育”的束缚，不能从整体上把握“三维目标”。课堂上重知识获取，轻情感体验，他们认为数学教师就是要讲清、讲透数学知识，让学生理解、会做数学就可以了。误认为“情感目标”的落实是“语文”和“品德”教师的事情。担心关注了情感目标，就会弱化知识与技能目标的实现，造成教学流于形式，不扎实。如何处理三维目标之间的关系，把握、实施情感目标，对数学教师而言是一个新的挑战。

二、理论支持

人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，坚持以人为本，以学生的发展为本。

多元智力理论：智力的本质是实践能力和创造能力，要把实践能力和创造能力置于一定的环境之中，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。

建构主义理论：人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。……