徐洪梅

在持续的疑探教学实践探究中，“三疑三探” 课改前期探索中的各种矛盾和问题也渐渐浮出水面，面对如此情况，我校经由不断的自我反思、自我诊断使得“三疑三探”日臻精深境界。

下面我便就我校“三疑三探”教改实践谈一谈疑探教学的自我诊断与调整。所谈或许并不适合所有地区教改情况，大家在借鉴的同时可因地制宜，针对本土情况进行适当的调整与修正。

自探解疑云——自探提纲的调衡

“三疑三探”最初不主张学生课前预习，而主张当堂提出问题、整合问题。而“三疑三探”嫁接到我校一个多月，经过对实验教师的推门听课、轮番赛课，发现当堂课提出疑问这个提法不完全符合高中的“国情”。例如高中语文学科课文一般都比较长（有别于初中和小学的语文课文），有的课文有十几页，所以必须放在早读时预习，如果早读时不提疑问，等到上正课时再去提，这就把学生提问的热情放凉了;如果学生当堂提，疑问比较零碎，缺乏系统性和科学性。再如高中物理学科内容比较难，不容易理解，如果不经过课前预习，上课时学生对内容比较陌生，转弯就比较慢，一定程度上影响了学生的听课效率。其他学科针对不同的授课内容也一一出现了上述问题。针对这一问题，学校领导结合对实验老师上课的体验，提出了行之有效的改革办法：

1.因科制宜法

针对各个学科的部分内容，如果课文内容比较长、理解难度大，可以进行课前预习。例……