黄玉清

摘要：面对当前问题丛生的中国家庭教育现状，从家长、子女及亲子系统三方面入手进行原因分析。指出家长角色认知不足，定位失当，缺乏自我修炼意识，缺乏科学理性分析，缺乏内外一致言传身教示范，是导致家庭教育低效能的主要原因。初中生自身习惯养成不当及青春期的身心激变引发的矛盾现状影响亲子关系造成低效能是内在原因。而亲子系统对于成功的过度关注、以偏概全，导致了家庭教育方向失当、价值失调是不可忽视的原因;与此相反，亲子系统过度放松、顺其自然，导致家庭教育缺位、酿成社会问题是尤其可悲的原因。

关键词：家庭教育;角色认知;青春期;效能;亲子关系

中图分类号：G636文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0079-02

家庭作为最小的社会单元也像企业实体一样需要经营与管理。在管理工作中管理效能是一个不容忽视的重要概念。通俗而言，管理效能（Management Effectiveness）就是指管理部门在实现管理目标所显示的能力和所获得的管理效率、效果、效益的综合反映。效能、效率、效果、效益四者之间既互相联系又相互区别，整体呈现传导与递进的正相关状态。具体到家庭教育范畴，很多家长反映在子女教育上期待与现实落差太大：期待任务完成多、完成速度快、检验效果好、投入资源省，而现实面对的结果往往是少、慢、差、费;想要的是全面发展的优秀孩子，得到的却是“连学习都学不明白、啥也不是（很多家长伤心语）”的问题孩子。目前中国家庭教育的现状却是问题丛生，例如由于劳动力转移造成的留守子女家庭教育缺位;由于家长自身经历与固化观念影响造成的家庭教育错位;由于单纯强调分数为王观念与升学竞争压力造成的家庭教育无位等现象不一而足。事实与研究表明，每一个问题孩子背后都隐藏着有问题的家长。因此深入分析家庭教育方面存在的问题是解决教育低效能的首要任务。

一、家长方面的原因

1家长角色认知不足、定位失当，导致家庭教育虚弱、无力

社会学领域的角色理论指出，角色是围绕其地位的权利义务系统和行为模式而活动的。而角色认知是指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会其他角色关系的认识。角色认知是角色扮演的先决条件，角色认知越清晰准确，角色扮演效果会越精彩。家长角色相对于子女角色具有不可转移性、持续性、对偶性与深刻性等诸多特点，决定了家长角色认知处于空前重要的地位。家长角色认知重在首先明确具体任务是什么，其次明确完成各项具体任务的重要度排序及其与期望值的合理匹配，最后是完成任务所涉及的具体方法的选择。只有合理认知，准确定位才能最终实现任务完成的最优化。现实情况是绝大多数家长对于学生角色认知片面，导致对于家长角色认知狭隘：学生最应该做的事是学习，所以学生家长最应该做的事是帮助孩子学习。这自然就把家庭教育理解为家庭学习，进一步具体到围绕升学考试的主科学习。一项地区性家长素质与家庭教育的调查表明，高达81.3%的初中家长认为自身首要职责是围绕学校要求抓家庭学习。具体方式是各学科的校外补习班和做各种练习册、密卷为主的家庭作业。问及家长对于子女学习的辅导能力，75.2%的家长坦言自己不行，只能做“后勤部长”。家长片面相信成绩好才有未来，忽视了家长角色中其他教育职责的履行。家长自己沦为孩子的保姆、跟班、看守或者是唠叨不停的“师父”，在孩子心目中丧失了应有的地位，直接导致家庭教育失能。

2缺乏自我修炼意识，导致家庭教育粗暴、无理

部分家长简单信奉严是爱、宽是害的家庭教育准则，兼之传统观念根深蒂固，认为子女的义务就是服从，因此家庭教育只有专制、没有民主。这样的家长往往自身性格比较强势，甚至刚愎自用，反思意识薄弱。他们在家庭教育中单纯相信“我是对的，你必须服从”的理念，不注重自我修炼，提升教育能力，沟通方法单一，动辄使用语言暴力甚至行为暴力影响孩子的身心健康，戕害了亲子关系。忽视人性的教育必然导致粗暴，无理在所难免。

3缺乏科学理性分析，导致家庭教育盲从、无效

还有部分善于学习的家长过度追捧新型教育理念，跟风严重，不加辨别地滥用到子女教育实践中。在对自身与孩子的性格气质类型、教育基础缺乏理性分析与科学判断的前提背景下，盲目照搬各种操作手册、育子教材，总希望立竿见影收到实效。然而，家庭教育是长期的系统工程，家长急功近利，朝令夕改，违背教育规律的做法，自然会落入无效的境地。

4缺乏内外一致言传身教示范，导致家庭教育虚假、无味

家长就是孩子的镜子，家长自身的素质与为人处事方式直接或间接地影响着孩子的成长方向与水平。家长不注重自身修养，日常表现言行不一，消极懈怠，自私懦弱却不停教育孩子要言行一致、积极勤奋、勇敢无私。殊不知教育中隐性教育的力量往往比显性教育的力量更大，影响更加深刻。初中阶段的孩子正处于人生观、价值观形成的重要时期，也是挣脱父母走向独立的关键期，有了较强的辨别力与反思力，对于家长不只是听其言还会观其行，因此身教胜于言传，否则难免感到父母教育虚假、无味而拒绝。

二、子女方面原因

子女在家庭教育中作为重要的互动方，对于家庭教育的效能高低起着决定性的作用。初中阶段是人一生发展的黄金时期、关键时期。初中生的自我意识发展呈现第二次飞跃，内心体验日益丰富、强烈，此时自我效能感的高低会对于人的一生发展产生深刻影响。自我效能（self-efficacy）指人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。一般而言，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。

1由于自身习惯养成不当，导致家庭教育低效能

习惯是一种长期形成的思维方式、处世态度，是由一再重复的思想行为形成的，不经意会影响人一生的力量。部分初中生由于前期习惯养成不当，形成一些不良习惯，拖拉、马虎、懒惰、自以为是，等等，进入初中阶段学习、生活节奏变快，学习任务加大，难度提高，使部分初中生不能很好适应初中生活导致失败体验增加，自我效能感降低。而家长方面对于初中生的要求不再像小学阶段比较包容、等待，面临中考压力，家长要求孩子有更大的能力提升。孩子的低效能感与家长的高期待显著不匹配，造成亲子关系紧张、焦虑传递，家庭教育通道不再畅通，必然导致低效能。

2由于青春期的身心激变引发的矛盾现状影响亲子关系，造成家庭教育低效能

初中生正处于身心发展迅速而又不平衡的青春发育期，能力与期待尚不匹配，是充满矛盾的困难期或危机期。孩子主观上认为自己已经是成人，要求家长给予平等的地位、成人式的信任与尊重。而从成人视角看，初中生客观上处于半成熟现状。成人感使初中生要求有完全独立自主的决定权，而事实上初中生面临矛盾与冲突仍然需要成人的心理支持与保护。由于双方对于青春期认知、感受的差异导致初中生对成人产生不满和不信任，造成亲子关系疏离，家庭教育无落脚点。

三、亲子系统方面原因

1过度关注、以偏概全，导致家庭教育方向失当，价值失调

家庭教育是一个系统工程，亲子系统在本质上有着共同的系统目标。不同的家庭目标可能会有所不同，但是受社会大环境影响，对于人才标准的单一评价维度，使家庭教育目标也日趋单一化。高分是成才的标准，进名校是成功的标志。当这一切成为家长与子女共同的价值追求后，亲子系统在家庭教育方面往往由于用力过猛，造成低效能。

联合国教科文组织《学会生存》一书中提出21世纪青少年教育的四大支柱是学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想。当家庭教育把学科学习当做教育的全部，即使子女暂时获得高分、好成绩，只会给亲子双方带来的一时满足感，而长期失衡的家庭教育必然带来舍本逐末的结果，当关注度超过人体承受限度，害怕失败、不敢面对偶然的不顺利时，若心理疏导不利，必然会导致双方的心态异常甚至导致心理崩溃的不堪局面。

2过度放松、顺其自然，导致家庭教育缺位，酿成社会问题

另有部分家长本着树大自然直、人大自然成的简单想法，用自己从小长大的片面经历应对当前复杂的成长环境。对于子女教育放任自流、缺乏必要的引导和约束。不能及时发现孩子出现的问题或者面临的困难给予及时的帮助、保护与指导。子女在茫然无助中无法通过来自父母的及时评价、反馈获得成长的引领。初中生在青春期如果受不良同伴影响或别有用心的成人引诱极容易走向下坡路而不自觉。

家庭教育作为教育系统工程的有机组成部分，是学校教育与社会教育的基础、重要补充与具体延伸，家庭教育对于生命个体的成长具有基石意义。纵观古今，横览中外，各个国家无不确立家庭为子女教育的重要阵地，父母是必然的第一责任者。面对当前转型期的中国社会现实，如何在多元化的社会价值观影响下正确、有效地对于子女施加有益的影响，达成家庭教育与学校教育、社会教育的有机链接，实现高效能的家庭教育效果是每一位教育工作者、每一位父母与每一位社会有识之士共同关注的问题。当然提高家庭教育效能可以从营造良好的亲子关系出发，为家庭教育提供可以实现的基础;可以从科学、理性的角度切入，为自己的家庭教育寻求一套可行的操作手册;更应该从生命个体成长的终极目的反观，为家庭教育确定最基本的价值取向。父母不强为，不妄为，按照教育规律去做是最根本的原则，因为教育方式会影响教育效果，但并不能最终决定教育效果，决定教育效果的是父母对于子女理性的爱与适合与特定亲子关系的教育能力。

（责任编辑：侯秀梅）