乔若宇 张芯敏 张李斌 刘楠 李丽娜

摘    要： 为了探讨大学生的学习主动性与专业承诺的关系，采用大学生学习主动性量表和专业承诺问卷对200名大学生进行问卷调查，并采用spss17.0进行统计分析，结果：（1）是否是第一志愿的大学生在继续承诺（t=2.841p<0.05）、情感承诺（t=2.083，p<0.05）、理想承诺（t=2.147，p<0.05）维度和专业承诺（t=2.476，p<0.05）上存在显著差异;在学习主动性上不存在显著性差异（t=0.757，p>0.05）;（2）是否担任班级干部的大学生在理想承诺维度（t=2.302，p<0.05）和学习主动性（t=2.008，p<0.05）上存在显著性差异;（3）不同性别的大学生在理想承诺维度（t=3.864，p<0.01）、继续承诺维度（t=4.118，p<0.01）、专业承诺（t=2.269，p<0.05）和学习维持维度（t=2.227，p<0.05）上存在显著性差异;（4）是否恋爱的大学生在继续承诺维度上存在显著性差异（t=2.001p<0.05）;在学习主动性上不存在显著性差异（t=0.690，p>0.05）;（5）大学生的学习主动性与专业承诺存在显著正相关（r=0.681，p<0.01）。由此可以得出，大学生的专业承诺受性别、是否是第一志愿、是否担任班级职务、是否恋爱的影响;男大学生在学习主动性和专业承诺上均高于女大学生;大学生的专业承诺水平越高，学习主动性越强等结论。

关键词： 大学生学习主动性    专业承诺    关系研究

大学教育不同于中学教育，进入大学后，学生自主学习的时间增多，学习更加专业化。关于承诺的研究内容从组织承诺到职业承诺并逐步深入到专业承诺。连榕[1]等人从组织学出发，认为专业承诺是指：认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为，它的水平反映了学生对所学专业的认同、喜爱和努力程度，是衡量其专业学习心理状况的综合指标。学习主动性作为推动学生积极、自主、持久地发生学习行为的内部动力系统，是学生对学习活动的内在需要（应佳，2010）[2]，包括对学习的认知、动机、行为、元认知部分。在目前的研究中，并没有对专业承诺与学习主动性的关系研究，学习主动性和专业承诺同样作为学习的重要内驱力，二者是否有联系呢？我们认为专业承诺水平可能会影响学习兴趣，对学习主动性有影响，因此有必要对这二者进行关系研究。本文旨在得出这两者的关系和影响因素，为提高学习主动性提供参考和建议。

1.对象与方法

1.1研究对象

采用方便抽样方式选取某高校大学生名作为被试，并发放问卷，无效问卷为20份，有效问卷率为90.9%，男生人数52人，女生148人，独生子女64人，非独生子女136人，文科生96人，理科生104人，担任班级职务的52人，非担任班级职务的148人，恋爱的60人，非恋爱的140人，第一志愿100人，非第一志愿100人。

1.2研究工具

1.2.1学习主动性问卷

本研究采用应佳于2010年编制的《大学生学习主动性自评量表》[3]。该量表是在文献分析的基础上，通过专家组论证、发放开放式问卷、进行个案访谈等方法编制的，经过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等项目筛选方式最终形成的，包含学习归因、学习意义感、学习维持、学习调整和学习效率感五个因子。该量表各因子的信度系数均在0.6-0.8，且总量表的信度系数达到0.8以上。

1.2.2大学生专业承诺问卷

采用连榕、杨丽娴和吴兰花（2005）所编制的大学生专业承诺问卷[4]。此问卷共有27道题，包括情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺四个因子。情感承诺共9个题目，反映了大学生对所学专业的积极情感和愿望;理想承诺共7个题目，反映了大学生认为所学专业可以发挥自己的专业知识，实现自己的理想抱负;规范承诺共5个题目，反映了大学生出于义务和责任会学习本专业，并认同本专业的规范和要求;继续承诺共6个题目，反映了大学生出于自己的能力、就业机会和该专业相应的工资、福利和其他经济因素而愿意继续学习并从事该专业。问卷采用Likert五点计分，1-5分别表示“完全不符合”至“完全符合”，得分越高表明专业承诺水平越高。量表经检验，具有良好的信效度，量表的信度系数为0.93，结构效度系数介于0.77-0.89。

1.3统计方法

采用SPSS17.0软件，对所得数据进行统计学分析，相关分析，独立样本T检验，p<0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1是否是第一志愿的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较

调查结果显示，第一志愿的大学生在继续承诺、情感承诺、理想承诺、专业承诺上要高于非第一志愿（p<0.05），见表1。

表1    是否第一志愿的大学生在专业承诺的继续承诺维度上的差异比较（M±SD）

2.2是否担任班级职务的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较

结果显示，担任班级职务的大学生在理想承诺和学习主动性上要高于不担任班级职务的大学生（p<0.05），见表2。

表2    是否担任班级职务的大学生在专业承诺上的差异比较（M±SD）

2.3不同性别的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较

结果显示，男生在理想承诺、继续承诺、专业承诺和学习维持上得分均高于女生，见表3。

表3    不同性别的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较（M±SD）

2.4是否恋爱的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较

结果显示，在恋爱中的大学生在继续承诺维度上要高于未恋爱的大学生（p<0.05），见表4。

表4    是否恋爱的大学生在学习主动性的学习维持维度上的差异比较（M±SD）

2.5大学生学习主动性与专业承诺的相关分析（r）

结果发现学习主动的所有因子和专业承诺的所有因子均呈显著正相关，见表5。

表5    大学生学习主动性与专业承诺的相关分析

3.讨论

研究表明，第一志愿的大学生在专业承诺上得分均比较高，同非第一志愿相比在继续承诺、理想承诺、情感承诺上有显著差异，与李方洲[5]的研究结果相比，更突出了第一志愿的影响。这可能是由于自己选择的志愿更符合自己的兴趣，并且自己选择的专业，自己更愿意为之承担责任，付出努力。另外，第一志愿也是自己兴趣的反映，兴趣是学习的重要驱动因素，所以主动选择的专业会学习主动性高，同时提高专业承诺水平。调剂志愿的大学生可能兴趣会降低，并且由于是调剂志愿，会有一定的倦怠情绪，对于专业的认同感会降低，因此为之付出努力的内驱力降低。

结果显示，在担任班级职务的同学有更高的理想承诺和学习主动性。大学的班级职务一般为自己竞选所得，所以竞选到班级职务的学生对于自己的大学生活更有责任心和理想。这一结果可能由于这一职务对于他来说是一种责任，而使其增加了学习这一行为，所以有更高的期望，认为在这一专业能够锻炼自己的能力，并且对未来本专业的发展前景更看好。同时，担任班级职务也提高了大学生的学习主动性，班级职务一般要求学习成绩较好，能够感染班级的学习氛围，调动班级整体学习主动性，并且班级干部的课余时间相对较少，更会在有限的时间内高效主动地学习。

结果显示，男生在专业承诺和学习维持上得分高于女生，此结果是因为男生对于本专业的前景预测较好，这与男生积极的情绪有关，认为留在本专业能够更好地发挥自己的专长，学习维持反映的是主动学习，表现出男生的学习动机更强，更愿意主动学习，这可能是由于男生的责任感更强，以及男性有更强的自我约束能力，能够更好地面对网购、电视剧、逛街等诱惑，所以在学习上分配的时间会多于女生。这一结果与程祝亚[6]的研究结果相同，而与黄颀，刘电芝[7]的研究结果相反，其原因可能在于黄刘的研究更注重性别角色的差异而程的研究在于性别差异，所以会有所不同。另外，已恋爱的大学生在继续承诺维度上要高于未恋爱的大学生，继续承诺维度反映的是大学生出于自己的能力、就业机会和该专业相应的工资、福利和其他经济因素而愿意继续学习并从事该专业。这可能是出于对恋爱的责任，责任感使已恋爱的大学生更倾向于学习，为恋爱双方负责，从而更认同本专业，为之付出努力，提高能力。

结果表明，专业承诺与学习主动性均呈显著正相关，这表明专业承诺水平越高，学习主动性越强。这可能是由于大学生在与专业接触的过程中对专业产生了兴趣，并且对专业有一定的了解之后，会提高对专业的认同感，所以更愿意为之付出努力。同时，兴趣会引发大学生的学习欲望，专业承诺水平的提高会提高对专业的兴趣，从而提高大学生的学习主动性。主动学习会加深对专业的理解，提高专业承诺的水平，因此二者相互促进，互相提高。

参考文献：

[1]应佳.大学生学习主动性、时间管理倾向与成就动机的关系研究.2010年重庆大学硕士论文.

[2]连榕，杨丽娴，吴兰花，大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.心理科学，2006，29（1）：47-51.

[3]应佳.大学生学习主动性量表.2010年重庆大学硕士论文.

[4]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报，2005，37（5），632-636.

[5]李方洲.高师生专业承诺、成就动机与学习倦怠的关系研究.2011硕士学位论文.扬州大学.

[6]程祝亚，大学生学习主动性对学习拖延的影响：时间管理倾向的中介效应.2013硕士学位论文，西南大学.

[7]黄颀，刘电芝.大学生主动性人格及其与性别角色的关系[J].中国学校卫生，2011，32（12）：1436·1437.

[8]刘晓丽.大学生专业认同、专业承诺与学习倦怠的关系.2013硕士学位论文，山东师范大学.

[9]邓三英.怀化学院幼教专业学生的专业承诺现状与分析.怀化学院学报，2011，30（10）：123-125.

[10]郭胜忠，张朝辉，何静.采矿工程专业大学生专业认同感研究.校园心理，2010，8（5）：312-313.

[11]姜芬.高等院校护生专业认同对学习倦怠的影响.2010硕士学位论文.南华大学.

[12]林良章，叶凌青，杨秀清，蔡晓珊.学前教育专业学生专业承诺与职业生 涯规划关系研究.惠州学院学报，2013，33（8）：95-98.

[13]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究.2009年硕士学位论文.西南大学.

基金项目：华北理工大学创新创业训练计划项目（课题编号X2013079）

通讯作者：刘楠