吕慧

一、知识回忆的教学策略

单元复习课首先是对本单元各个知识点、概念的回忆。特别是对本单元的各种元素及化合物的性质、制备及用途等的回忆。在复习时，很多教师采用的是对知识的再梳理，但是学生对这样的教学方法失去了新鲜感，保持注意的意志力在消退，不容易达到预期的效果。

在单元复习课教学中，可以采用更为活跃、更能激发学生的兴趣、更能提高学生注意力的方式来进行复习。比如可以采用小组对抗的竞赛式的复习，在教学中将本单元各个主干的知识点和概念等进行问题化，在复习课时，将学生进行分组，由两个左右的学生担任主持人，题目分为小组必答题、抢答题、指定选手必答题。对试题设立形式也可以是多样的，比如无风险抢答和有风险抢答、无风险必答和有风险必答等等。当然在问题设立中，也有相应的技巧，如必答题特别是指定必答题的设立相对是容易回答的问题，因为在指定选手回答时，一般都会选择小组中学习相对弱的学生，为了保护这些学生的自尊以及提高他们进行复习的兴趣，要设立他们能回答的问题，在各次的竞赛中逐渐提高这一环节试题的难度，这样可以让每个学生在应用这种方式的复习中获得成功的喜悦，同时也让每个学生不断的进步。

当然，教无定法，也可以采用其他有效的复习策略来达到回忆单元知识的目的。比如还可以用“头脑风暴”，即可以请学生进行本单元知识的回忆，每个学生自由回忆自己所复习的内容，这时不一定对每个学生的回忆进行评价，让更多的学生进行相应知识点的回忆，然后再进行各知识点的梳理，在这个过程中，将学生在“头脑风暴”过程中出现的一些不是很妥当的表述进行纠正等。

二、构建知识网络的教学策略

单元复习不仅仅是要能正确地回忆各个知识点的相关概念，还要将知识点之间的关系找出而在头脑中形成知识块。也就是说各个知识点是“点”，它是散乱的，在问题解决中调用比较难，需要将这些散乱的点连接起来形成“线”、“面”，从而使知识在头脑中形成“图式”，应用这些“图式”会更好、更快地调用知识来进行问题解决。

将知识从“点”进行网络化形成“线”、“面”的有效策略是画概念地图。所谓的概念地图就是将各个知识点或是各个概念通过连线的方式找到它们的内在关系；也可以是画树状图等来表示出各个知识点或是各个概念间的关系.如教材中的每个专题后有小结，它就是应用了树状图来引导学生进行复习。下面来看一个简单的概念地图（见图1），通过概念地图让学生能理解和掌握知识或概念间的层次关系、递进关系等。

概念地图在化学教学中可以有广泛的应用。不仅适用于一些基本概念、基本理论的复习，同样也适用于元素及其化合物知识的复习。在概念地图的构图过程中教师的主要作用是指导学生，让学生有一个科学的学习方法，帮助学生进行各知识的衔接和思路的疏通。从而让学生通过自己的理解和对知识信息的加工构建出属于自己的概念地图，达到让学生自己来完成对知识的归纳和整理。

三、知识比较与辨析的教学策略

通常我们都说“话不说不明，理不辨不清”。也就是在学习一些相近的或是相关的概念时，不去进行辨析和比较，就不能更透彻地理解这些概念之间的相同点和相异点。学习中可以进行师生辨析、生生辨析，同样也可以进行自我辨析。自我辨析通常可以用图表的形式将相近或相关的概念列于同一张图表中进行比较和辨析，他适用于元素化合物知识（如碳酸钠与碳酸氢钠的比较）、适用于有机化合物（如各种官能团的比较）、适用于基本概念和基本理论（如电解质和非电解质的比较）等。比如在学习各类晶体时，对于各类晶体中存在的不同的粒子、不同的作用力、不同的性质特点，通过图表的比较就能让学生更为清晰地理解和掌握这些知识点或是概念间的关系。如表1所示。

总之，在单元复习课时，不能简单地用梳理的方法进行复习。要从有利于提高学生的学习兴趣、有利于学生对基本知识和基本知识间的关系的比较和辨析、有利于学生将知识从“点”应用一定的方法在头脑中形成“线”、“面”等等，从而更有利于学生进行知识的调用，有利于学生进行问题解决的来选择单元复习课的教学策略。