林汇波

有一次听课，见到这样一个场景：教师提了一个问题，好几个学生举手想回答。教师让其中一个站起回答，但其答案与预期相差甚远，教师让其坐下;再让另一举手的学生站起回答，教师还是不满意;最后，教师让一个没有举手的学生回答，答案与预期符合，教师高兴地肯定和表扬了第三个学生。

我看到前两位举手回答的学生神情恹恹的。我知道，教师这样的教学组织，已对前两位学生造成了不可弥补的伤害。这两位学生以后再也不会举手，不愿与这位教师对话，还可能会恨上这位教师，不听这位教师的课，甚至也不念这位教师的学科了。

日常的课堂教学中，类似的失误乃至失败的细节并不少见，只是我们没有意识到其中的利害关系，没有意识到其中的教育失误而已。

一、学生举手站起值得肯定

我们对上面课堂中举手想回答问题的学生进行分析。

首先，学生能举手，说明他对问题进行了思考。在教师提问的这个活动中，举手的学生积极地参与体验，是值得肯定的。

其次，举手的学生有与教师及同学进行显性对话的意愿，愿意在班级层面展示自己的思考结果，与大家交流。“有思考”和“能组织内容与大家交流”是两种不同的状态，后一种状态层次更高。

最后，举手的学生希望通过回答问题，表现自我，实现自我，享受思考与成功的快乐，这种行为是积极可取的。

学生举手，是一种积极状态，课堂组织者、指导者应对其肯定，而无视学生的学习状态与需求或随便否定，是一种错误。……