邓庆民

“都说教育是爱的事业，可我怎么越来越发现，在学生身上倾注了几乎全部的爱，得到的只是冷漠和理所当然？”

“为什么有的学生任你使尽浑身解数，苦口婆心也好，批评威吓也罢，可他就是软硬不吃，我行我素，我感觉自己都要被他们逼疯了！”

“专家说教育应该有更多的方法，更多的途径。当所有的努力都没有效果的时候，除了发火，我还能做什么？”

……

在教育报刊杂志上，我们读到的几乎全是成功的案例;可在现实生活中，我们感受到的却是教师的困惑和无奈。

当爱的感化失灵，当说教变得无效，当学生似乎变得“百毒不侵、无所畏惧”，我们该拿什么教育这些孩子？

学生最需要的是对于规则的敬畏和对自己的负责。

有一个任性胡闹， 一点也管不住自己的男孩子， 他会无缘无故地一会儿打这个同学， 一会儿又把另一个女孩子的连衣裙故意弄脏。他的老师是这样处理的：首先，对其进行了批评， 告诉他这是一种野蛮人的行为;其次，把他的右手牢牢地捆在衣袋里， 使他不能使用这只手;最后，让全班同学把左手也扎起来，体验一天失去自由的滋味。

如何评价这位教师？

故事中的这位教师就是苏霍姆林斯基。教育从来就离不开惩戒，只不过在苏霍姆林斯基那里，惩戒不是目的，而变为一种对所有同学的体验教育。

规则是一种帮助，是用来帮助儿童发展自己的坚持性，和道德无关;规则是一种指导，是让他们知道哪些行为是正确的，并且如何做;规则是一座桥梁，“是引领儿童对社会规则的服膺，对生活中的他人的尊重，是一种敬畏感的培养”，规则其实就是帮助他们与社会衔接;规则看似外在的约束和限制，其实是学校和社会对人的素质要求。