卢玉霞

摘要：本文从语文课程理念出发，详细地对阅读课堂的活动策略进行了分析，阐述了在阅读课堂活动中如何有效引发学生多角度进行阅读，培养学生的个性阅读能力，建构高效的阅读课堂。

关键词：研读策略 对话 语用 高效

课堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.151

学生是阅读实践中的主体，因此，教师在引导学生研读文本内涵时，要善于优化阅读策略，努力拓宽阅读的时间和空间，寻找文本趣味性的内涵，采取多角度的阅读策略，运用阅读思维与情感和文本、作者进行充分的对话，品味与分析文章的中心，使学生阅读个性获得张扬，锤炼和提升学生个性阅读能力，构筑高质量、高效的阅读课堂。

一、入情入境品读，品味文本内涵

教师应挖掘教材中有利于调动学生积极参与阅读的因素，立足于学生阅读学习情况，运用多样化朗读方式，利用具体形象的多媒体，或者立体的挂图，促使学生积极参与文本阅读活动，激发学生深入文本内涵，让学生的情感与文本情感共鸣，入情入境地品读文本内涵，激发学生解决文本问题的需求，促使学生品味、揣摩文本的内涵，体验文本的独特思想内涵。

例如，教学《这片土地是神圣的》时，学生一边看课文，一边聆听教师范读。接着，学生采用自由读、同桌对读的方式朗读课文。教师通过声音辨别学生在朗读中是否读准字音，是否读通语句。等待学生朗读几遍后，教师应组织学生及时进行评价，指出朗读中的优缺点。朗读课文之后，教师可让学生说说这篇课文主要讲了哪些内容。之后，教师再引导学生开始解读课文内容，紧扣文中重点段落，进行熟读、细读，采用指名读、男女生对读、接读、引读等朗读方式，通过反复地读，把课文的重点章节读得有节奏，读懂、读透，引发学生全身心地走进文本，与文本情感相互共鸣，产生阅读体验，展示了学生个性化的解读。又如，教学《只有一个地球》时，教师可运用多媒体屏幕出示文中第四节语句，辅以朗读。在激情的语言渲染下，教师提出：“大家听了朗读后，眼前仿佛出现什么画面？”学生抒发个性阅读见解时，教师应给予评价，以无比愤慨的语调提出要求：“地球是哺育人类的母亲，是人类生存的唯一场所，而人类却肆意运用化学武器和化学药品，让人类自身生活在这样的阴影中。如今，你看到在电视的画面上，讲述了人们生活在被破坏的地球环境里，那种绝望、痛苦和哭泣的表情。此时此刻，同学们的心情怎样？请大家带着自己的感受朗读这一片段。”在带着悲愤情怀朗读文中片段时，形象的阅读情境与文本内涵相互融为一体，激发了学生强烈的阅读欲望，有利于培养学生的个性解读能力。

二、品味研读语句，建构对话阅读

教师应引导学生善于挖掘小学教材文本中的传神语句，并紧扣这些语句，通过研读与品味，揣摩文本语言中的精彩地方，在阅读对话中发表独特的见解，积极地表达对文本的个性化感悟，懂得文本作者如何运用语言进行表达，理解和掌握文本的思想内涵。同时，教师应采取相应的阅读策略，不断拓宽学生的阅读时空，培养学生敏锐的阅读感悟能力，逐步丰富学生的语言储备，训练学生良好的阅读语感，实现个性化的阅读课堂教学。

例如，教学《再见了，亲人》时，教师出示思考题目：“课文的哪一部分或哪一个人物最令人感动？为什么？”有的学生说：“文中大娘带着全村妇女……这真是雪中送炭啊！”这时，一个学生提出：“‘雪中送炭的意思是什么？”另一个学生回答：“‘雪中送炭意思是指下雪时把炭送给别人取暖。”其他学生补充回答：“当有的人出现困难，急需别人的帮助时，我们及时给予帮助，就是‘雪中送炭。”有的学生联系文中上下文，说：“文中勇敢的志愿军战士空着肚子，跟敌人战斗了长达三天三夜，急需食物的时候，朝鲜大娘带着全村妇女，穿过硝烟，冒着生命危险，到阵地上给志愿军战士送来打糕。这就是雪中送炭。”有的学生说：“从朝鲜大娘带着全村妇女送来打糕的事，可以看出朝鲜人民已经把志愿军战士看作自己的亲人了。”有的学生补充回答：“所以志愿军战士才会说：‘这真是雪中送炭啊！”学生感悟课文深刻的内涵，相互弥补自身认识的不足，达到了知识与能力共同促进、共同发展。又如，教学《生命 生命》时，在学生初读课文后，教师提出：“这篇课文主要讲什么内容？”然后要求学生找出课文中的重点词句，把它们画下来，提出自己的疑问。学生通过仔细阅读课文后，有的学生提出：“文中的‘但它挣扎，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明这句话有什么含义？它跟课文的题目又有什么联系呢？”教师及时赞赏学生的质疑，引导学生在疑问的基础上，积极开展讨论交流，学生在激励的氛围里热情地释疑。经过一番探究、点拨，学生感悟小飞蛾的挣扎是生命面临着严重威胁时的一种抗争，它丝毫没有放弃求生的努力。在词句研读过程中，相互糅合阅读情感与文本情感，学生以自己的心灵去品读文本，从而形成各具特色的阅读见解。

三、深化阅读感悟，发展语用能力

寻找文本语言点，引导学生进行语言训练时，教师可以充分利用教材中人物的对话活动，引导学生把个性阅读情感与文本人物情感相互融合，达到对文中人物个性和文本思想内涵的掌握;可以紧扣教材中的空白之处，引导学生充分发挥阅读想象能力，进行补白活动，有效地丰富学生的生活经验，进一步深化解读文本内涵;可以采取角色演绎活动，再一次展现教材内容，引导学生把枯燥、深奥的文本语言，转化成平面、直观的生动阅读场景，有利于学生锤炼阅读思维，训练学生运用文本语言进行表达，深入了解文章的主旨，掌握作者的表达方式，发展学生的语用能力。

例如，《穷人》一文描写桑娜的心理活动时，运用了很多的省略号，留下无限遐想。教师可以利用这些空白处训练学生阅读想象思维能力。教师先出示文中语句：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”以上的5个省略号蕴含有丰富的内容。然后，教师可以引导学生进行阅读补白想象，学生独立思考，进行丰富的阅读想象，动笔这些空白处进行填补，然后在小组中交流。在补白的语言训练活动中，学生再次体验与感悟文本的内涵，强化了对文本内容掌握。而且，这个活动的有效实施可以使学生语言表达和思维想象得到训练，培养了学生语言实践能力。

总之，教师应多方位采用阅读策略，激发学生积极自主参与阅读活动，促使学生更深刻地理解文本内涵，培养学生独特的阅读能力，提高学生运用语言能力，实现构筑高质量阅读课堂的目的。（责编 张翼翔）