袁凯旋

摘要：本文就义务教育初中阶段开设研

究性学习必修课展开论述，把研究性学习和传统的语文教学相结合，论述研究性学习在中学语文教学中的意义和作用，指出研究性学习课在语文教学中应如何开展，教师应采取哪些有效的措施创设环境，以有利于学生进行研究性学习。

关键词：研究性学习 语文教学 指导

实践 主体作用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.088

新的语文课程标准对语文教学提出了更高的要求：“语文教学要全面提高学生的语文素养，同时要尊重学生在学习过程中的独特体验[1]。应着重培养学生的语文实践能力，并且要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”在明确初中阶段（7-9年级）教学目标中，又提到“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍、或其他媒体中获得相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。要达到这些目标，靠过去的“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”是远远不够的[2]。怎样开发有限的课程资源，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引起了我的思索。

近几年，我校开展的研究性学习给了我很大的启示。所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，进行主动研究的一种学习活动。经过反复思考，我在语文教学与研究性学习相结合方面进行一种新的尝试。

现在的学生都不愿意学习古文，是古文因为离我们太久远，内容也不吸引学生。而古典文学是博大精深的，为此，我决定由古典文学入手。

唐代文学家柳宗元的代表作选录在初中语文教材第三册，文章抒发了作者被贬后悲凉苦闷的心情。两课时如果让学生真正理解这种情感很难。因此，我想借鉴研究性学习的方法，带领学生对柳宗元及其山水诗文进行深入研究。这需要一个过程。在这个过程中，学生可以逐步由感性认识上升为理性认识。

一、明确课题，收集资料

学完《小石潭记》，学生对柳宗元很感兴趣，所以师生共同明确课题：了解柳宗元及其山水诗文。首先由学生志愿组成学习小组，每组5-6人，并选出组长。

读其文，首先要“论其人，知其事”[3]。所以，教师应让学生收集有关柳宗元及其作品的资料，如可以在书上查找，或者在网上查找。同时，教师应指导学生掌握查找资料的方法。这是开展研究性学习的重要一环。

二、归纳整理，整体感知

学生收集到的资料很多，有柳宗元的生平经历，他的各类作品，他的文学主张和成就等，还有他人的评价。这些材料过于杂乱，所以教师应指导学生对材料进行分析、筛选、归纳、整理，选取与课文相关的资料。在整理材料的过程中，教师要让学生明白，了解一位作家应从他的生平经历及他所生活的时代背景入手，这是分析其作品的关键。这类材料可按时间顺序分阶段整理。这一环节中，同学之间的材料互相补充，达到资源共享。

了解柳宗元的生平经历后，学生知道了永州十年是柳宗元创作的高峰期，他的《永州八记》是其山水诗文的代表作。在师生共同商量后，确定以《小石潭记》《钴鉧潭西小丘记》《小石城山记》三篇文章为范文，来探讨柳宗元山水诗文的特点。由于是古文，有难度，我就指导学生查阅工具书，必要时给予讲解。我还让学生充分发挥小组的作用。对于程度稍差的学生，小组的其他成员都会给予帮助。

在这一阶段，学生对柳宗元及其山水诗文有了一个整体认识。这是下一步深入研究的基础。这一环节重在培养学生收集、归纳、筛选和整理信息的能力，并能运用合作互助的学习方式，充分享用课程资源。

三、发现探究，加深体会

在上一阶段了解人物经历、感知作品内容的基础上，这一环节，重在指导学生体会柳宗元作为一个封建进步文人内心的苦闷，并进一步探究其思想产生的必然性。这充分体现了研究性学习过程中的独特体验。

首先，我让学生比较《小石潭记》《钴鉧潭西小丘记》《小石城山记》三篇文章的共同点。学生很快发现，这三篇文章所描绘的景色都非常美，有幽竹、怪石、清泉、佳木、游鱼，无不精彩，无不引人入胜。但这三篇文章都体现了作者沉重的心情，由此得出三篇文章最主要的共同点是“写美景，诉衷情”。

接着，我请学生结合前段时间对柳宗元的了解，谈谈当时柳宗元的心情为什么会如此沉重、苦闷。这样，学生前段时间搜集的资料都派上了用场。大家谈了很多方面。有的学生说：“柳宗元才华横溢，一心报国，但却不被朝廷重用，被贬至此，因不得志而苦闷。”有的学生说：“永州地处荒蛮，人迹稀少，瘴气弥漫，毒蛇遍地，柳宗元吃尽了苦头，所以心情沉重。”还有的学生认为：“柳宗元来到永州后，生活条件艰苦，母亲去世后，孤苦伶仃，无亲人朋友，所以倍感凄凉。”更有学生引证说：“此时他在朝廷的政敌仍不放过他，经常蓄意攻击他，使他身心疲惫，不得安宁……”学生发言时都很激动，似乎都在为柳宗元抱不平。他们此刻从柳宗元作品中感悟到的情感，和老师讲解灌输的效果绝不一样。

在此基础上，我引导学生进行深一步研究：作者为什么要通过山水游记来抒发自己的情感。这有一定难度。在小组讨论过后，学生开始发表意见。有的学生从范文中找到依据。《钴鉧潭西小丘记》中说：“以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父，过而陋之，贾四百，连岁不能售。”《小石城山记》中也说：“吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用。”这里说到的钴鉧潭西小丘和小石城山，都是景色优美的地方，如在京都，一定被人争相购买，价值千金，可偏偏在荒郊野岭，不被人发现。这和作者的命运是一样的，二者同病相怜，所以作者把自己的遭遇和山水融合在了一起。学生能够结合作品分析问题，这是非常难得的。还有的学生结合材料和自己的分析，得出了不同的观点。有的学生认为，柳宗元在这里没有朋友，很孤独，所以将山水视为知己。有的学生结合封建社会皇权至高无上，推断柳宗元不敢直接说出自己的不满，只有寄情于景。还有的学生认为，柳宗元希望自己的山水游记能得到朝廷的认可，从而重新重用自己。这些观点，都非常新颖，并且都合情理。

为了使学生更好地了解柳宗元及其山水诗文的特点，我又推荐了学生学习柳宗元的几首山水小诗，如《江雪》《渔翁》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》等。学生通过了解背景，反复诵读，体会其中的情感。

这一环节，重在调动学生探究学习的积极性，尊重学生独特的情感体验，有意识地培养学生多角度分析问题，鼓励创新。

四、巩固应用，成果展示

经过半个月对柳宗元及其山水诗文的研究，我最后指导学生把自己的研究心得写成小论文。我先让学生在自己的研究中提炼出观点，然后让学生选择那些能够支撑自己论点的材料作为论据。在指导学生写作论文的过程中，我还特别向学生强调，撰写论文是一种创造性的劳动，是自己独立思考的结果，可以借鉴别人的观点，但要有自己的见解，切忌人云亦云。我还强调论文写作要规范，引用的资料必须翔实，引文要标明出处，要用科学的态度和求实的精神严肃地对待论文写作。

学生都能认真完成论文。在成果展示会上，大家畅所欲言。一些学生的观点非常有新意。如叶浩同学标新立异，他认为柳宗元怀才不遇，一生坎坷，并不是坏事，因为这成就了他的文学创作。如果他当年仕途一帆风顺，恐怕就没有流传千古的佳作。邓影同学则认为，柳宗元之所以英年早逝，是他性格的悲剧，因为他太消极了。她还举了一个非常有说服力的例子：柳宗元的好友刘禹锡与他同时被贬，而刘禹锡却能自得其乐，创作了有名的《竹枝词》，并活到了67岁。杨洲等4名同学将柳宗元的《永州八记》与郦道元的《三峡》进行比较，肯定了柳宗元对中国山水游记所作的贡献……当然，学生的文章还很稚嫩，大多不足千字。但我认为，初中生的研究性学习仍处于启蒙阶段，它重在过程，而结果是次要的。所以，只要学生能够独立或合作写出研究报告，哪怕只有百字，也应给予肯定。

总之，通过展示成果，大家交流，学生体会到了探究学习的乐趣，并把这种乐趣转化为强烈的阅读兴趣，都表示今后还要用这种方法去了解作家和作品。

通过这次教学尝试，我自己也受到很大触动。首先，我认为，教师要相信学生的潜能，只要给学生创设良好的学习情境，学生的创造力和想象力是惊人的。其次，要改变以往对学生的评价标准，尊重学生的个体差异，以鼓励为主。班里的一名学生，平时上课总是睡觉，但在这次研究性学习中，他的积极性很高。在成果展示的时候，他站起来说：“老师，同学们，我实在写不出什么，但我会背柳宗元的诗，我背给大家听。”他一口气背了柳宗元的6首诗。教室里立刻响起了热烈的掌声，足足有一分钟。我在他的成绩栏里填上了优。最后，我认为教师要更新知识，不断提高自己的综合素养。因为教师一旦放开手，学生就会提出各方面的问题。如果教师不能恰当有效地给予学生指导，那么研究性学习的质量就很难保证了。

参考文献：

[1]石柏兴.研究性学习的研究与实践[D].华中师范大学，2003.

[2]杨华.研究性学习中教师角色变化的研究[D].西北师范大学，2003.

[3]李先梓.研究性阅读教学的探索与实践[D].山东师范大学，2003.

（责编 张翼翔）