（河北省青龙满族自治县官场总校066500）

表演课本剧，实现语文高效教学

温兴国

（河北省青龙满族自治县官场总校066500）

语文是一门语言学科，而要真正地学好语言，学好语文这门学科就不能只是单一的学习，只有将学习与运用结合在一起，用于交流与交际，学生才能学得语言的精髓。课本剧集表演与语言于一体，符合语文学科学习规律，符合小学生好动、爱表演的天性，将课本剧运用于小学语文教学中可以改变传统教学的枯燥无味、呆板沉闷与机械灌输，为语文教学注入生机，带来清新的气息，可以激起学生参与的激情，让学生在快乐的氛围与愉悦的心情下加深对文本的理解，对语言的内化，更加利于学生语言技能的培养与提高，利于学生语文素养与综合能力的普遍提高。这正是推进教学改革，实现高效教学的有效途径。在具体的教学中我们要根据具体的教学内容，以学生为出发点来为学生设计与创编更多的剧本，让学生有更多表演的机会，展现自我的空间，让学生在表演中深刻地理解文本，促进自身能力的全面发展。本文结合笔者的实践对小学语文教学中课本剧的表演浅谈如下：

一、课本剧表演的几种类型

（一）自述

即由学生一个人通过自述的方式来进行表演。现行小学语文教材有不少常识性文章，包含着丰富的科学知识，涉及天文、地理等等，在中高年级采用说明文的形式来展现，描写事物的特征、结构、功用等。如果只是照本宣科，教学枯燥无味，学生学习兴趣低下，对文章的掌握自然也会大打折扣。而采用课本剧表演，让学生成为文章所介绍的对象，让学生通过自述的方式来进行表演。这样就可以将枯燥的讲解与分析变成生动而形象的表演，课堂教学氛围更活跃，学生参与的积极性更高。学生会展开认真的阅读与思考，展现自己的个性，以自己独特的方式，如表情、动作等进行声情并茂的表演。对于表演者来说这是一次信息输入与输出的过程，对于其他学生来说则又多了一次输入的机会，这样学生的学习积极性更高，理解也更透彻更充分。

（二）分读

即分角色朗读，让学生进入特定的角色。在特定的场景中来进行表演，这样更加利于学生对人物的把握，对文本深层含义的理解。为此在教学中我们可以选取对话性强的段落，来让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读。在学生表演的过程中教师要让学生意识到分角色朗读并不是简单地就文中的对话展开机械的读，而是要让学生将文章与生活结合起来，让人物更生动更丰满，要学会运用语气、语调、语速等来表达人物心理的变化、情感的起伏。这样学生的表演更生动、更形象，自然学生对文本的理解更深刻。

（三）群演

即以文本为基础来进行的自主创编剧本与形象表演，是集创编与表演于一体，这对学生有了更高的要求，是展现学生个性与创造性的最佳时机，是培养创新意识与创造性思维的重要途径。

1.剧本的创编。关键在于创，而不是搬。不再是截取文章片段的表演，而是要在学生充分理解文本，把握主题与情感脉络基础上的自主创编。以文本为中心，同时又向外扩散，通过学生合乎情理的想象来对文本进行增删，融入自己的体验与感受。

2.剧本的表演。可以利用课余时间，带领学生进行适当的场景布置与道具准备，以提高整个表演效果。要基于对于文章整体的把握，能够从社会环境、写作背景等等来深刻把握人物性格与特征，这样整个表演才能生动逼真更传神，再现真实的场景与鲜活的人物，将人物的情感、心理、性格生动地表现出来。

二、课本剧表演的运用策略

课本剧的表演是学生、教师与文本的互动对话。空有教师的激情是远远不够的，还需要学生的积极参与，与教学内容的密切相关，这样才能达到激发学生兴趣，加强学生理解的教学效果。因此要有效运用课本剧表演，需要注意以下几点：

（一）以学生为中心

新课改的核心就是以学生为中心。学生的中心主体地位需要体现在教学的各个环节之中。在课本剧的表演中如果没有学生的积极参与，是无法取得成功的。因此组织课本剧表演时，就要尊重学生的中心地位。从学生的实际情况为出发点，结合学生的基础知识与兴趣爱好来设计剧本，以让主题更加贴近学生的现实生活，贴近学生的知识基础，这样学生才能积极参与其中。并积极调用知识与生活经验来进行表演，这样才能让学生的表演更生动、更传神，学生在表演中才能加深对文本的认识与理解，可以真正将间接经验与直接经验结合起来，以读者与作者的双重身份来展开主动的思考与阅读，这样才能让学生透过文本深刻认识，才能让学生从情感、意境等多个层面来理解文本。这样在小学生眼中每一篇文章都不是文字的简单堆砌，而是饱含着真挚的情感，是作者真实生活的写照。

（二）以文本为依托

不管是自述、分读还是群演都不是对文章的机械照搬，而是融入了学生的的体验，是学生个性的一个反映。在课本剧表演时我们提倡对文本的二次加工，可以增删内容，以不同的形式来表现。但这并不是脱离文本的凭空想象，文本在整个创作与表演过程中依旧处于核心位置。对文本的改编是基于作者原意的创造性加工，而非随意更改。我们要让学生充分认识到这一点，要基于对文本的正确理解进行加工。这样学生的创作与表演才能成为教学的升华，成为教学的新起点，才能促进学生素养与能力的全面发展。

（三）以教师为主导

学生是主体，那么教师在课本剧表演中居于何种位置，扮演着何种角色是我们要深思的一个问题。传统教学中教师包办代替，以教师为中心，整个教学活动完全按照教师的主观意愿展开。现代教学倡导学生的主体地位，要求教学从以教师为中心转向以学生为中心，从重教转向重学。我们要对师生角色进行重新定位。教师要充分放权，但放权并不是完全放手，放任自流，而是以组织者、指导者与参与者的新角色来发挥主导作用，为学生的主体参与创造机会、提供条件，以引导学生的认知活动有效展开。因此，教师要充分发挥组织与指导作用，让学生在教师的指导下自主创作与生动表演，同时教师也可以与学生一起参与到表演中来，扮演适当的角色，这样更能拉近师生关系，在表演中建立良好的师生关系，激起学生对教师积极的情感，培养学生对表演的兴趣，对语文学科的兴趣。

总之，课本剧为语文教学打开了一扇明亮之窗，可以带领学生通过这扇窗走进文学的殿堂。我们要重视课本剧的表演，不能让它成为教学的“奢侈品”，而是要让课本剧表演走向常态，让学生在表演中加深对文本的感悟，对语言的内化，以促进学生自身交际能力、思维能力的全面发展，让课本剧表演成为学生学习语言、运用语言的重要手段，成为提高学生能力的主要手段。

（责编 金东）