（河北省南和县河郭学区054400）

卢莉芹 （河北省南和县实验中学054400）

关于课堂教学的思考

赵红强（河北省南和县河郭学区054400）

卢莉芹（河北省南和县实验中学054400）

课堂教学由诸多要素构成，教学是“艺术”还是成“遗憾”，一些

值得关注。

课堂教学解读教材教学切入创设情境

近日，我观摩了“河北省初中语文教师课堂教学大赛”，听了十五节课，得到了一些思考，现用几组词呈现出来与大家交流，以期引发更多的思考。

一、教材与教法

语文教学中，准确解读教材是有效教学的第一步，知道利用教材“学什么”了，才能决定“怎么学”。否则，任何教学方法的研究都是无源之水，无本之木。

例如，《桥之美》，这是一篇美学小品，吴冠中以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果，引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物。这一点从标题可以看出：“桥之美”是偏正短语，重点在美，是说桥的美，而不是说美的桥；这一点从文章开头和结尾的关键句也可以看出：“不过我之爱桥，……而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!”知道了这一点，我想讲课教师就不会用歌曲《北京的桥》来引入，因为它歌唱的是北京桥的美丽和北京的快速发展；知道了这一点，教师也不会在最后让学生“发挥想象力，简笔画出你最喜爱的一座桥”；知道了这一点，教师更不会让学生“自由跳读课文，看作者笔下描绘了哪些美丽的桥”，而可能这样设计：研读课文第四自然段，用“_________桥之美，美在_________”的句式，概述文中所说到的桥的美。

二、中肯与啃中

一篇文章，在主题或结构上往往有一个起关键作用的句子，从它切入文章，简洁、顺畅、清晰，这就是“中肯”。

张家口市王若愚教师执教的《老王》这一课，就突出了“中肯”的特点。教师检查预习后让学生思考：作者是怀着怎样的情感来写车夫老王的？学生找出文中的相关语句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。以后的学习围绕这个句子依次展开：

1．老王有哪些“不幸”？不幸的老王有着怎样的性格特点？

2．作者为什么详写“病中送物”一节？

（这些问题引导学生分析文中的相关材料和语句，体会老王的不幸遭遇和善良性格，感受其人性美。）

3．杨绛先生究竟为老王做了什么，竟让老王用尽生命的最后力气来回报？

4．作者自称是幸运的，她的幸运表现在哪里？（这里了解作者的不幸，理解作者的善良和人性的美。）

5．作者的愧怍从何而来？愧怍之余还希望什么？（这样更好地理解作者的情感，感受作者的人格魅力。）

解读文章抓住关键句，可以得到“挈领而顿，百毛皆顺”的效果，可惜我们很多的教师在教学时不是“中肯”，而是“啃中”。课文犹如香喷喷的烤鹅，反正我知道哪里营养也不错，于是率意而为，东一口，西一口，啃是啃中了，只是没了主次，少了章法，给人以凌乱感。

三、妙笔与败笔

深入理解文章，有时需要体验和创设情境，这种学习方法的优劣如何断定？我们看两个例子。

唐山市袁庆国教师的《阿长与〈山海经〉》的教学片段：选读三段文字，品析语言，体验情感。

1．最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。

学这一段，教师引导学生表演读，先理解“切切察察”，然后模仿阿长说话时的动作，并用自嘲语“这教师长得太难看了”让学生作为说话内容。在活灵活现、风趣幽默的表演中，学生领会了作者语言的生动形象，体会到了“我”对阿长的厌烦。

2．一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。

学这一段，教师引导学生抓住关键词“大”和“摆”进行品析。通过模仿，学生知道“大”字形象地写出了阿长的睡姿；“‘摆’成”和“‘睡’成”的比较，则让学生意识到“摆”是动作者有意而为，更体会到“我”对阿长的厌恶。

3．梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了“阿妈，恭喜……”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。

学这一段，教师引导学生走进情境，在情境中朗读，“阿妈，恭喜……”读得睡意朦胧、极不情愿，“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”读得喜出望外、心满意足。

这个片段的情境体验紧扣文本，抓住语言训练，语感培养、词句品读都很到位。

再看《感悟珍珠港》的教学片段。学生读文，交流描述战争惨烈的句子后，开展一个语文小活动：请一位同学以战争幸存者的身份来介绍这次事件的始末。一位学生弯着腰，颤巍巍的上场，以一个美国老兵的身份讲述他所经历的珍珠港战役，其间多媒体展示战争画面，播放哀伤的乐曲，讲述结束学生又颤巍巍的下场。该片段用时四分钟。

学生的表演真的很精彩，有做演员的天赋。只是这一表演内容游离文本，下这么大工夫表演，不如多读一遍课文。况且在表演学生上场下场时，其余学生哈哈而笑，这一笑，就使课堂沉重、悼念的氛围荡然无存。

以上两个例子表明，情境表演是“妙笔”还是“败笔”，就看你有没有把文本作为土壤。

四、感悟与感误

语文课堂很流行“感悟”这个词，可是当我们的感觉“跑偏”时，就造成“感误”了。

比如，《大自然的语言》这课，学习决定物候现象来临的因素时，作者用到了“首先”“第二”“第三”“此外”四个词，教师为了让学生体会差别，造了个句子：今天这节课，首先表现最好的是一组；第二，是这一组；第三，是这一组；此外，是这一组。这里好像有点“误”，教师把这四个词当成了排先后次序，其实这些词把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列，这是主次之分。接着教师让学生“用表现次序的词语造句”。一女生回答：“要想成为一名优秀的运动员，需要具备许多条件。首先要有一个良好的身体素质，第二要有系统的训练，第三要有一个良好的心理素质，此外还需要很好的机遇。”这句子造得多恰当！可惜教师没有反省自己。又一男生造句：“教师提问，首先是叫的最左边一组，第二是叫的左边往右的组，第三是叫的五、六组，此外叫的是七、八组，最后没有叫到我们组。”教师的影响在这个男生身上明显的表现出来，又可惜教师没有意识到。学生课堂上出现“感误”，教师要及时指出、引导思考，教师出现“感误”，则要依靠课后反思来纠正。

教学是遗憾的艺术，但我还是希望在教学的路上，我们能少点遗憾，多些艺术。

（责编 田彩霞）